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Lesson Insight

2026-09-17 · 26.089866666666666 分钟 · 课堂转录

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这节课，最值得带走的是

学习者在真实话题（通勤、报纸阅读、家人照护）中能维持会话并主动提问、主动推断词汇，展现出较强的交际意愿与汉字优势；主要瓶颈在自动词/他动词、动词活用接续与句末结构等基础语法形式的自动化，这些错误反复出现且未被教师系统纠正。

19项积极表现本课有证据支持的优势3个重点优先关注的学习点
本次分析未保存练习任务按本课分析建议，直接阅读并练习

本节课最值得关注

按 P1 → P2 → P3 展示最多三个练习重点。

P1

自动词「止まる」和他动词「止める」的区分

在U0094学习者说「電車が止めます」。教师以「電車が止まりますよね」重述后，学习者一度复述正确（U0096「止まります」），但紧接着在U0099又说回「止めます」，说明该区分尚未自动化。

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Reconstructed from context · 根据上下文重建

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

查看课堂证据
P1

「混雑」的发音与「混雑しています」的主动提取

从U0129到U0143学习者多次尝试同一词（「コンサツ」「運んでいる?」「オンザツ」等），直到教师给出「混雑」「混雑しています」，学习者才在U0139跟出「コンサツしています」。词义显然已知，问题在音形提取与发音。

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

查看课堂证据
P1

「選ぶ」的て形与「〜てから」顺序表达

U0180「選べてから読みます」把可能形て形误当作普通て形使用；随后U0220「選べて読みます」延续同一形式。教师在U0193用「選べば」示范了条件表达，但未直接纠正学习者形式。

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

查看课堂证据

本课词汇与表达 2 项学习内容

从具体词语到完整表达，按需复习本课材料。

词汇与表达P3

「チラシ」的释义与主动使用

ちらしは こうこくの ための かみです。

「チラシ」指广告传单；释义时用「〜は〜のための紙です」比「広告ための紙」更规范。

GOOD_USE

根据上下文重建的推荐表达 · 读音与中文对应整句

查看练习方法

用「〜は〜のための〜です」给五个身边物品下定义，训练释义句式与助词。

查看完整学习项课堂证据
词汇与表达P3

感谢表达「ありがとうございました」的稳定性

ありがとうございました。

「ありがとうございます／ありがとうございました」是固定寒暄语，需要整体音块记忆。

GOOD_USE

根据上下文重建的推荐表达 · 读音与中文对应整句

查看练习方法

把「ありがとうございます／ありがとうございました」作为音块跟读十遍并录音比对；在每节课开始和结束时固定使用。

查看完整学习项课堂证据

这节课做得好的地方

本课有证据支持的积极表现，不等于已长期掌握。

GOOD_USE本节优势

课堂正向观察

学习者想表达「混雑」一词，连续多次尝试发音（「コンサツ」等），教师给出「混雑」并示范「混雑しています」，学习者随后成功说出正确形式。

查看表现与证据

本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

相关 Learning Moments

GOOD_USE本节优势

课堂正向观察

学习者用「選べてから読みます」表达“选好之后再读”，动词「選ぶ」的て形与其后续接续形式不准确；教师接话「簡単な記事を選べば 読みやすいと思います」，其后学习者改用「選べて読みます」仍未完全到位。

查看表现与证据

本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

能力
句子形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
sentence_formulation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

GOOD_USE本节优势

课堂正向观察

教师说到「100歳以上の人が何人いる」，学习者跟读并接出「この記事はN5レベルですので 読みやすいです」，显示出对包含「何人」的疑问内容的理解与再加工。

查看表现与证据

本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

能力
听力理解
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
listening_comprehension
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

SELF_MONITORING本节优势

课堂正向观察

学习者就祖母的兴趣提问「何歳から趣味が持っています?」，疑问句框架可理解，但「趣味が持っています」搭配与助词不自然，应为「趣味を持ちましたか / 趣味を持っているんですか」。

查看表现与证据

本课精确来源支持 SELF_MONITORING；不代表跨课掌握。

能力
疑问句形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
question_formation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

全部学习点

展开查看解释、练习方法与课堂依据。

P1自动词「止まる」和他动词「止める」的区分语法控制在U0094学习者说「電車が止めます」。教师以「電車が止まりますよね」重述后，学习者一度复述正确（U0096「止まります」），但紧接着在U0099又说回「止めます」，说明该区分尚未自动化。继续练习
P1自动词「止まる」和他动词「止める」的区分雨で電車が止まります。

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

あめで でんしゃが とまります。

备选表达

  • 電車が止まってしまいました。
  • 電車が止められています（被迫停驶语境）

解释

描述电车“（自己）停了”要用自动词「止まる」→「電車が止まります」；「止める」是他动词，意为“把某物停下”，需要宾语，如「電車を止める」。学习者把自动词事件说成了他动词形式。

课堂表现与问题说明

在U0094学习者说「電車が止めます」。教师以「電車が止まりますよね」重述后，学习者一度复述正确（U0096「止まります」），但紧接着在U0099又说回「止めます」，说明该区分尚未自动化。

为什么值得学习

自动词/他动词的对立是日语基础且高频的语法点，日常叙述（交通、天气、日常现象）几乎必然用到；此处已出现反复回退，值得优先巩固。

怎么练

每天用自动词/他动词成对动词（止まる・止める、開く・開ける、落ちる・落とす）各造两句“自然发生”与“人为使役”的句子，并录音对照；重点练「〜が止まる／〜を止める」的助词选择。

本次知识状态：本次表现不稳定

View evidence · 查看证据

00:03:52 – 00:04:00 · 学习者说出「電車が止めます」，把自动词「止まる」误用为他动词「止める」形式；教师以重述给出正确形式「電車が止まりますよね」，学习者随即复述正确形式，但之后又重复了错误形式。 学习目标：自动词「止まる」与他动词「止める」的区分，描述电车停驶时用「電車が止まります」

00:03:52 – 00:03:58 · 课堂 Evidence
ERRORDIFFICULTY
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
00:03:58 – 00:04:00 · 课堂 Evidence
ERROR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
语法控制
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
grammar_control
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-001
时间范围
00:03:52 – 00:04:00
Category
GRAMMAR
Issue type
TRANSITIVITY_MISUSE
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNSTABLE

项目级关注建议：Continue tracking · 继续追踪。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P1「混雑」的发音与「混雑しています」的主动提取主动词汇调用从U0129到U0143学习者多次尝试同一词（「コンサツ」「運んでいる?」「オンザツ」等），直到教师给出「混雑」「混雑しています」，学习者才在U0139跟出「コンサツしています」。词义显然已知，问题在音形提取与发音。继续练习
P1「混雑」的发音与「混雑しています」的主动提取電車の中は混雑しています。GOOD_USE

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

でんしゃの なかは こんざつしています。

备选表达

  • 電車の中はすごく混んでいます。
  • ラッシュ時はとても混みます。

解释

「混雑（こんざつ）」表示拥挤，常以「混雑しています」描述状态；口语中也可用「混んでいる」。学习者反复发出「コンサツ」等近似音，说明该词的音形检索不顺畅。

课堂表现与问题说明

从U0129到U0143学习者多次尝试同一词（「コンサツ」「運んでいる?」「オンザツ」等），直到教师给出「混雑」「混雑しています」，学习者才在U0139跟出「コンサツしています」。词义显然已知，问题在音形提取与发音。

为什么值得学习

「混雑」是描述通勤、车站、活动等场景的高频词，学习者本人刚谈过电车通勤，具有直接可用性；发音层面的困难适合通过音形绑定练习快速改善。

怎么练

用「混雑／混んでいる／混みます」做三档替换造句，录音后与原音比对；配合「ラッシュ」「満員電車」等关联词做词块背诵。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:04:44 – 00:05:04 · 学习者想表达「混雑」一词，连续多次尝试发音（「コンサツ」等），教师给出「混雑」并示范「混雑しています」，学习者随后成功说出正确形式。 学习目标：「混雑（しています）」这一词汇的提取与发音

00:04:44 – 00:04:47 · 课堂 Evidence
DIFFICULTY

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:04:48 – 00:04:52 · 课堂 Evidence
DIFFICULTYOBSERVATION

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
EXPLICIT_CORRECTION
00:04:48 – 00:05:04 · 课堂 Evidence
GOOD_USE

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
EXPLICIT_CORRECTION
学习项目分析详情
能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-002
时间范围
00:04:44 – 00:05:04
Category
LEXICAL_RETRIEVAL
Issue type
LEXICAL_RETRIEVAL_DIFFICULTY
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

项目级关注建议：Continue tracking · 继续追踪。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P1「選ぶ」的て形与「〜てから」顺序表达句子形成U0180「選べてから読みます」把可能形て形误当作普通て形使用；随后U0220「選べて読みます」延续同一形式。教师在U0193用「選べば」示范了条件表达，但未直接纠正学习者形式。继续练习
P1「選ぶ」的て形与「〜てから」顺序表达記事を選んでから読みます。GOOD_USE

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

きじを えらんでから よみます。

备选表达

  • 簡単な記事を選べば、読みやすいです。
  • レベルに合わせて記事を選んで読みます。

解释

表达“先选（文章）再读”时用「選んでから読む」；「選ぶ」的て形是「選んで」，不是「選べて」。「選べて」是可能形「選べる」的て形，表示“能选”。

课堂表现与问题说明

U0180「選べてから読みます」把可能形て形误当作普通て形使用；随后U0220「選べて読みます」延续同一形式。教师在U0193用「選べば」示范了条件表达，但未直接纠正学习者形式。

为什么值得学习

「〜てから」是叙述日常顺序的核心句型，而「選ぶ」是高频五段动词；这里同时涉及て形变形和可能形混淆，两类问题会持续影响成句。

怎么练

整理「選ぶ」的活用：選ばない／選びます／選んで／選べる／選べば，各造一句；再做「〜てから」顺序接龙（例：選んでから読む→読んでから寝る）。

本次知识状态：尚未掌握

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00:06:25 – 00:08:27 · 学习者用「選べてから読みます」表达“选好之后再读”，动词「選ぶ」的て形与其后续接续形式不准确；教师接话「簡単な記事を選べば 読みやすいと思います」，其后学习者改用「選べて読みます」仍未完全到位。 学习目标：用「〜てから」或「〜ば」正确表达先后顺序，如「記事を選んでから読みます」

00:06:25 – 00:06:34 · 课堂 Evidence
ERROR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:08:19 – 00:08:27 · 课堂 Evidence
ERROROBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:06:48 – 00:06:59 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
00:06:53 – 00:07:02 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
学习项目分析详情
能力
句子形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
sentence_formulation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-003
时间范围
00:06:25 – 00:08:27
Category
SENTENCE_FORMULATION
Issue type
TE_FORM_SEQUENCE
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNKNOWN

项目级关注建议：Continue tracking · 继续追踪。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P2场所助词「で」与「〜する必要があります」表达自然度U0059「オフィスに働くことが必要です」同时出现两个偏差：场所助词误用「に」，以及把动词名词化为「ことが必要です」（虽可理解，但不如「働く必要があります」自然）。教师未纠正。继续练习
P2场所助词「で」与「〜する必要があります」最近はオフィスで働く必要があります。

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Reconstructed from context · 根据上下文重建

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

さいきんは おふぃすで はたらく ひつようが あります。

备选表达

  • オフィスに行って働かなければいけません。
  • 週に3回は出社する必要があります。

解释

动作发生的场所用「で」——「オフィスで働く」；「に」表示方向或存在地点（「オフィスに行く」「オフィスにいる」）。必要性用动词原形＋「必要があります」。

课堂表现与问题说明

U0059「オフィスに働くことが必要です」同时出现两个偏差：场所助词误用「に」，以及把动词名词化为「ことが必要です」（虽可理解，但不如「働く必要があります」自然）。教师未纠正。

为什么值得学习

场所助词与必要性表达都是入门级但高频使用的结构，一旦固化错误形式会频繁出现在工作场景叙述中。

怎么练

对比练习「〜で働く／〜に行く／〜にいる」，再套入「週に3回オフィスで働く必要があります」等自身情况的句子；每天描述通勤日程时强迫自己使用。

本次知识状态：尚未掌握

View evidence · 查看证据

00:02:33 – 00:02:42 · 学习者说「オフィスに働くことが必要です」，用「に」标记工作场所并使用「ことが必要です」，与日语惯用的「オフィスで働く必要があります」不匹配；教师未直接纠正。 学习目标：工作场所用「〜で働く」，必要性用「〜する必要があります」

00:02:33 – 00:02:42 · 课堂 Evidence
ERRORDIFFICULTY
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
表达自然度
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
naturalness
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-004
时间范围
00:02:33 – 00:02:42
Category
NATURALNESS
Issue type
PARTICLE_AND_MODALITY
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNKNOWN

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P2「何歳から〜」就起始时间提问疑问句形成U0280「何歳から趣味が持っています?」意图清楚，但「趣味が持っています」不合日语习惯（应为「趣味を持っています／趣味を持ちました」）。学习者在U0282重问「持っています?」，显示自己也不确定该形式。继续练习
P2「何歳から〜」就起始时间提问何歳からその趣味を始めましたか。SELF_MONITORING

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

なんさいから その しゅみを はじめましたか。

备选表达

  • いつから折り紙が好きなんですか。
  • 何歳のときから趣味を持っていましたか。

解释

问“从几岁开始做某事”用「何歳から〜始めましたか」或「何歳のときから〜していましたか」。「趣味が持っています」既误用助词「が」，又把持续动词的时体接错。

课堂表现与问题说明

U0280「何歳から趣味が持っています?」意图清楚，但「趣味が持っています」不合日语习惯（应为「趣味を持っています／趣味を持ちました」）。学习者在U0282重问「持っています?」，显示自己也不确定该形式。

为什么值得学习

提问是会话中最需要的技能之一，而「何歳から」「いつから」类是高频基础疑问；本章节还有多次提问尝试，值得整体巩固。

怎么练

每天准备3个「いつから／何歳から〜」的问题就身边话题提问（兴趣、学日语、工作），并注意助词用「を」不用「が」。

本次知识状态：尚未掌握

View evidence · 查看证据

00:10:50 – 00:10:59 · 学习者就祖母的兴趣提问「何歳から趣味が持っています?」，疑问句框架可理解，但「趣味が持っています」搭配与助词不自然，应为「趣味を持ちましたか / 趣味を持っているんですか」。 学习目标：就开始时间提问：「何歳から〜を始めましたか / 持っていましたか」

00:10:50 – 00:10:59 · 课堂 Evidence
DIFFICULTYOBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:10:55 – 00:10:57 · 课堂 Evidence
SELF_MONITORING
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
疑问句形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
question_formation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-005
时间范围
00:10:50 – 00:10:59
Category
QUESTION_FORMATION
Issue type
QUESTION_PARTICLE_MISUSE
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNKNOWN

项目级关注建议：Continue tracking · 继续追踪。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P3主动提问与澄清「〜って何ですか」疑问句形成U0463学习者针对「身体」主动发问「って何…何ですか?」，教师以「体はこれです」解释；学习者还主动重复「身体…」进行确认。这是清晰的正向证据。表现良好
P3主动提问与澄清「〜って何ですか」「身体」って何ですか。SELF_MONITORING

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

しんたいって なんですか。

备选表达

  • 「体」と「身体」はどう違いますか。
  • すみません、今の言葉はどういう意味ですか。

解释

遇到不懂的词可用「〜って何ですか」「〜はどういう意味ですか」主动澄清，会话中很实用。

课堂表现与问题说明

U0463学习者针对「身体」主动发问「って何…何ですか?」，教师以「体はこれです」解释；学习者还主动重复「身体…」进行确认。这是清晰的正向证据。

为什么值得学习

主动提问是维持会话、避免误解的关键策略，学习者已能自发使用，值得巩固成常规习惯并扩展到更丰富的问法。

怎么练

在每次课中至少主动提问两次，形式轮换「〜って何ですか」「〜と〜はどう違いますか」，录音回听确认听懂了回答。

本次知识状态：本次分析判断为稳定

View evidence · 查看证据

00:16:08 – 00:16:14 · 学习者对「体」一词不解，主动发问「身体…って何…何ですか?」，教师解释「あー 体はこれです」，学习者接住并使用「身体…」，表现出主动澄清与注意词汇形式差异。 学习目标：就未知词主动发问「〜って何ですか」并能接住教师的解释

00:16:08 – 00:16:14 · 课堂 Evidence
OBSERVATIONSELF_MONITORING
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
ENGLISH_EXPLANATION
学习项目分析详情
能力
疑问句形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
question_formation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-006
时间范围
00:16:08 – 00:16:14
Category
QUESTION_FORMATION
Issue type
未提供
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
STABLE

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P1「〜を大事なことです」句型冲突语法控制U0474「毎日運動を大事なことです」把动词句框架「運動をする」与名词句「〜は大事なことです」混在一起，出现「を〜なことです」的结构冲突。教师仅以「はい」回应，未纠正。继续练习
P1「〜を大事なことです」句型冲突毎日運動することは大事です。

Your attempt · 原表达

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Reconstructed from context · 根据上下文重建

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

まいにち うんどうする ことは たいせつです。

备选表达

  • 毎日運動するのは大切なことです。
  • 運動はとても大事なことです。

解释

名词句「〜は大事なことです」的主语需要是名词性成分（如「運動すること」）；动词短语不能直接用「を」接在「大事なことです」前。

课堂表现与问题说明

U0474「毎日運動を大事なことです」把动词句框架「運動をする」与名词句「〜は大事なことです」混在一起，出现「を〜なことです」的结构冲突。教师仅以「はい」回应，未纠正。

为什么值得学习

名词化「〜こと／の」是日语造句的关键枢纽，学生若不能稳定使用，会持续产出“半名词半动词”的混合句。

怎么练

做「动词句→名词句」改写练习：毎日運動する→毎日運動することは大事です；再把五个日常习惯句改写成语。

本次知识状态：尚未掌握

View evidence · 查看证据

00:16:25 – 00:16:32 · 学习者说「毎日運動を大事なことです」，把名词句「〜は大事なことです」与动词句混淆，「を」与「な」并用导致结构不合语法；教师未纠正，仅以「はい」回应。 学习目标：「毎日運動することは大切です / 運動は大事なことです」的正确名词句结构

00:16:25 – 00:16:32 · 课堂 Evidence
ERROR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
语法控制
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
grammar_control
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-007
时间范围
00:16:25 – 00:16:32
Category
GRAMMAR
Issue type
COPULA_VERB_SENTENCE_CONFLICT
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNKNOWN

项目级关注建议：Continue tracking · 继续追踪。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P3变化表达「〜くなる」语法控制教师说「脳が弱くなりました」后，学习者只跟出了词干「弱」（U0655），没有产出「〜くなる」的完整形式，无法判断是否已掌握该变化句型。继续练习
P3变化表达「〜くなる」脳が弱くなりました。

Your attempt · 原表达

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Reconstructed from context · 根据上下文重建

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

のうが よわく なりました。

备选表达

  • 記憶が悪くなりました。
  • だんだん弱くなっていきます。

解释

イ形容词表变化用「〜くなる」（弱い→弱くなる），ナ形容词用「〜になる」。表示“（逐渐）变得……”并强调过程时可用「〜くなっていく」。

课堂表现与问题说明

教师说「脳が弱くなりました」后，学习者只跟出了词干「弱」（U0655），没有产出「〜くなる」的完整形式，无法判断是否已掌握该变化句型。

为什么值得学习

变化表达在叙述健康、状态、能力变化时极常用，学习者已表现出理解但尚缺产出证据，适合做一次针对性输出练习。

怎么练

用「弱くなる／悪くなる／上手になる」各造一句描述自身或家人变化；再用「〜くなってきた」说最近趋势。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:20:38 – 00:20:48 · 教师说「脳が弱くなりました」，学习者跟说「弱」，显示对「〜くなる」这一变化表达形式的初步接受，但未自行产出完整形式。 学习目标：「〜くなる」表示状态变化，如「脳が弱くなる」

00:20:38 – 00:20:48 · 课堂 Evidence
DIFFICULTYOBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
学习项目分析详情
能力
语法控制
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
grammar_control
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-008
时间范围
00:20:38 – 00:20:48
Category
GRAMMAR
Issue type
ADJECTIVE_CHANGE_FORM
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P3「チラシ」的释义与主动使用主动词汇调用「チラシ」指广告传单；释义时用「〜は〜のための紙です」比「広告ための紙」更规范。表现良好
P3「チラシ」的释义与主动使用チラシは広告のための紙です。GOOD_USE

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ちらしは こうこくの ための かみです。

备选表达

  • スーパーのチラシで折り紙をします。
  • チラシが郵便受けに入っていました。

解释

「チラシ」指广告传单；释义时用「〜は〜のための紙です」比「広告ための紙」更规范。

课堂表现与问题说明

U0293学习者准确说明「チラシは広告ための紙です」，教师确认「あ そうです そうです」。学习者显然已掌握该词，仅有轻微的助词省略（「広告のための」）。

为什么值得学习

这是已有的稳健词汇，可用作正迁移基础：把「〜のための」「〜に使う」等释义型表达扩展为更规范的定义句。

怎么练

用「〜は〜のための〜です」给五个身边物品下定义，训练释义句式与助词。

本次知识状态：本次分析判断为稳定

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00:11:18 – 00:11:31 · 教师解释「チラシ」后询问是否知道，学习者准确说明「チラシは広告ための紙です」，教师确认「あ そうです そうです」，是学习者主动词汇的成功使用。 学习目标：「チラシ」的意思说明与主动使用

00:11:18 – 00:11:22 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:11:23 – 00:11:31 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-009
时间范围
00:11:18 – 00:11:31
Category
VOCABULARY
Issue type
未提供
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
STABLE

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P2身体部位词「手」「頭」的快速提取主动词汇调用U0383学习者卡在「手」上，先发出「け…」，教师给出「手」后，学习者在U0388才完成「て…と頭…を使います」。理解无碍，但提取速度偏慢。继续练习
P2身体部位词「手」「頭」的快速提取折り紙は手と頭を使います。SUCCESS_AFTER_PROMPTSELF_REPAIR

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てと あたまを つかいます。

备选表达

  • 手と頭の両方を使う趣味です。
  • 手を動かして、頭も使います。

解释

「手」「頭」是基础词，但在即席会话中需要被快速调用；「手を使う／頭を使う」是常用搭配。

课堂表现与问题说明

U0383学习者卡在「手」上，先发出「け…」，教师给出「手」后，学习者在U0388才完成「て…と頭…を使います」。理解无碍，但提取速度偏慢。

为什么值得学习

高频基础词的提取速度直接影响会话流畅度；这类词应通过口部肌肉记忆练习达到自动化。

怎么练

做「身体部位＋を使う」的快速替换训练：手を使う／頭を使う／足を使う／目を使う，每天30秒限时口述。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:14:26 – 00:14:35 · 教师说「手と 頭を使います」，学习者卡在「手」的产出上，连续发音尝试「け…」「て…」，最后成功说出「て…と頭…を使います。」 学习目标：「手」「頭を使う」等身体部位词的快速提取

00:14:26 – 00:14:29 · 课堂 Evidence
DIFFICULTYOBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
PROMPT
00:14:27 – 00:14:35 · 课堂 Evidence
SUCCESS_AFTER_PROMPT
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
PROMPT
00:14:30 – 00:14:35 · 课堂 Evidence
SELF_REPAIR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-010
时间范围
00:14:26 – 00:14:35
Category
LEXICAL_RETRIEVAL
Issue type
LEXICAL_RETRIEVAL_DELAY
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

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P2同音近形动词「書く／描く／買う」的区分主动词汇调用U0356–U0358学习者连续说出「書いて?」「買って?」「書く?」，显示在近音动词间摇摆；教师用「絵ができています」绕开该区分，学习者没有获得针对性的形式确认。继续练习
P2同音近形动词「書く／描く／買う」的区分パズルの絵が少し描いてあります。

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ぱずるの えが すこし かいてあります。

备选表达

  • 下のほうに絵ができています。
  • 絵が完成しています。

解释

「書く」写文字、「描く」画图（也可写作「かく」）、「買う」购买。谈拼图的图画时应用「絵が描いてある／絵ができている」。

课堂表现与问题说明

U0356–U0358学习者连续说出「書いて?」「買って?」「書く?」，显示在近音动词间摇摆；教师用「絵ができています」绕开该区分，学习者没有获得针对性的形式确认。

为什么值得学习

同音近形动词混淆会导致表达歧义，且这一组词使用频率极高；趁此场景做词义—搭配绑定效果最好。

怎么练

用「字を書く／絵を描く／本を買う」三句对照造句，并口头解释区别；再练习「〜てある」（描いてある）表状态的用法。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:13:45 – 00:13:55 · 学习者试图说「絵が書いてあります/描いてあります」时连续发出「書いて?」「買って?」「書く?」的候选词，属同音近形动词（書く/描く/買う）的提取摇摆，教师未直接纠正，仅重复「絵ができています」。 学习目标：区分「書く／描く／買う」等同音近形动词并按语境选用「絵が描いてある」

00:13:45 – 00:13:46 · 课堂 Evidence
DIFFICULTY

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:13:46 – 00:13:55 · 课堂 Evidence
DIFFICULTY

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
学习项目分析详情
能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-011
时间范围
00:13:45 – 00:13:55
Category
LEXICAL_RETRIEVAL
Issue type
CONFUSABLE_VERBS
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

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P3「絵ができている」的理解与复述主动词汇调用教师说「絵ができてます」后，学习者先误听为「A」，经多次确认（U0351–U0362）最终复述「できています。」并由教师补充「完成しています」，理解达成但需反复确认。继续练习
P3「絵ができている」的理解与复述下のほうだけ、少し絵ができています。GOOD_USE

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したの ほうだけ、すこし えが できています。

备选表达

  • 少しだけ絵が完成しています。
  • パズルはまだ途中です。

解释

「（絵が）できている」表示（图案）已经呈现/完成了一部分，是描述进度的常用说法。

课堂表现与问题说明

教师说「絵ができてます」后，学习者先误听为「A」，经多次确认（U0351–U0362）最终复述「できています。」并由教师补充「完成しています」，理解达成但需反复确认。

为什么值得学习

「できる」的“呈现/完成”义项与“能做”义项不同，是听力理解中的常见陷阱，值得专门辨认。

怎么练

听辨练习：把「できています」「完成しています」「まだです」等进度表达做成听写，再复述整句。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:13:36 – 00:14:00 · 教师说「もう 下の方だけ ちょっと絵ができてます」，学习者对「絵」一词反复尝试「A」等音，几经确认后教师说「絵が 絵ができています」「はい 完成しています」，学习者回应「あ、分かりました」。 学习目标：「絵（ができている・完成している）」的理解与提取

00:13:36 – 00:13:41 · 课堂 Evidence
DIFFICULTY

ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:13:42 – 00:13:46 · 课堂 Evidence
DIFFICULTY

ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
EXPLICIT_CORRECTION
00:13:54 – 00:13:59 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
00:13:55 – 00:14:00 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
学习项目分析详情
能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-012
时间范围
00:13:36 – 00:14:00
Category
LEXICAL_RETRIEVAL
Issue type
LISTENING_WORD_RECOGNITION
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

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P3「面倒を見る」搭配与「〜ことは難しいです」成句句子形成学习者在U0746–U0749分三步拼出「面倒を見ること（は）難しいです」，中途反复但最终成句。教师确认「難しいです」后完成。继续练习
P3「面倒を見る」搭配与「〜ことは難しいです」成句面倒を見ることは難しいです。SELF_REPAIRGOOD_USE

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めんどうを みる ことは むずかしいです。

备选表达

  • お年寄りの面倒を見るのは大変です。
  • 介護はとても難しいです。

解释

「面倒を見る」是固定搭配，意为照顾；把它名词化为「面倒を見ること」后可作主语：「〜ことは難しいです」。

课堂表现与问题说明

学习者在U0746–U0749分三步拼出「面倒を見ること（は）難しいです」，中途反复但最终成句。教师确认「難しいです」后完成。

为什么值得学习

学习者已经掌握固定搭配和名词化两个零件，只差流畅的组装；这是可以稳固下来的正向能力。

怎么练

用「〜ことは難しい／大切／大変です」就养老、育儿、工作等话题各造一句，练习名词化主语。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:22:47 – 00:22:56 · 学习者三次重组「面倒を見ること（は）難しいです」，从「面倒を見ること」反复到「面倒を見ることは 難しいです」，最终形成完整句子。 学习目标：用「〜ことは難しいです」把动词短语名词化并作主语

00:22:47 – 00:22:49 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:22:50 – 00:22:52 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:22:52 – 00:22:54 · 课堂 Evidence
SELF_REPAIR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:22:52 – 00:22:56 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
句子形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
sentence_formulation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-013
时间范围
00:22:47 – 00:22:56
Category
SENTENCE_FORMULATION
Issue type
未提供
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P3长叙述中的听力跟随与要点回应听力理解在教师连续讲述祖母认知症的段落里，学习者用「うん」「そうですね」「分かりました」「くり返し」等回应，并在U0749作出内容性总结，说明大体理解；但也出现较多单音节回应，主动性有限。继续练习
P3长叙述中的听力跟随与要点回应繰り返し、大変ですね。GOOD_USE

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

くりかえし、たいへんですね。

备选表达

  • それは体に悪いですね。
  • ずっと同じことの繰り返しなんですね。

解释

在对方较长叙述中，用「〜ですね」「分かりました」「繰り返し」等简短回应表示跟上内容，是会话参与的基本技巧。

课堂表现与问题说明

在教师连续讲述祖母认知症的段落里，学习者用「うん」「そうですね」「分かりました」「くり返し」等回应，并在U0749作出内容性总结，说明大体理解；但也出现较多单音节回应，主动性有限。

为什么值得学习

听力跟随与会话回应的稳定性决定了学习者能否参与自然语速的长对话，比单词理解更接近真实交流需求。

怎么练

听3–5分钟的日语叙述（新闻、播客），每30秒用一句日语概括或回应，练习要点回应与内容跟进。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:24:01 – 00:24:05 · 后半段教师连续讲述祖母认知症的具体情形（忘药、重复吃苹果等），学习者以「そうですね」「うん」「分かりました」「くり返し」等简短回应跟随，并在「面倒を見ること…難しいです」处作出内容性回应，显示基本理解。 学习目标：在较长叙述中跟上内容并以简短回应维持会话

00:24:01 – 00:24:05 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
听力理解
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
listening_comprehension
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-014
时间范围
00:24:01 – 00:24:05
Category
LISTENING
Issue type
未提供
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P2「月曜と金曜は出社する必要があります」等完整性表达句子形成U0066「月金は必要です」只给出了省略过度的信息；U0067「毎回1時間70分ぐらいかかります」中「1時間70分」自相矛盾（疑为口误或STT误差，风险标为MEDIUM）。教师均未追问，未获得修正机会。继续练习
P2「月曜と金曜は出社する必要があります」等完整性表达月曜と金曜は会社に行く必要があります。

Your attempt · 原表达

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Reconstructed from context · 根据上下文重建

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

げつようと きんようは かいしゃに いく ひつようが あります。

备选表达

  • 週に3回は出社しないといけません。
  • 月曜と金曜は必ず出社します。

解释

「月金は必要です」缺少关键动作内容，听话者无法确定“什么需要”；完整表达应说明“必须出社”等动作。数量表达也要前后一致。

课堂表现与问题说明

U0066「月金は必要です」只给出了省略过度的信息；U0067「毎回1時間70分ぐらいかかります」中「1時間70分」自相矛盾（疑为口误或STT误差，风险标为MEDIUM）。教师均未追问，未获得修正机会。

为什么值得学习

信息不完整和数量表达混乱会直接影响工作、生活场景的沟通准确性，是实用性很高的目标。

怎么练

做“补全句子”练习：给出「月金は〜」「毎回〜かかります」的开头，要求说出完整且数字一致的句子；每天用日语报告通勤时间一次。

本次知识状态：尚未掌握

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00:02:53 – 00:03:11 · 学习者说「月金は必要です」，语意不完整（应指出“周一和周五必须去公司”），后续又出现「毎回1時間70分ぐらいかかります」，数量表达前后矛盾，属句子未完成与自我修正需求。 学习目标：完整表达频度/必要性：「月曜と金曜は出社する必要があります」

00:02:53 – 00:03:00 · 课堂 Evidence
ERRORDIFFICULTY

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:03:03 – 00:03:11 · 课堂 Evidence
ERROR

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
句子形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
sentence_formulation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-015
时间范围
00:02:53 – 00:03:11
Category
SENTENCE_COMPLETION
Issue type
INCOMPLETE_SENTENCE
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNKNOWN

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P2描述报纸内容用「見る／読む」而非「聞かれる」表达自然度U0082学习者说「このニュースが聞かれました」，教师在U0083以「はい 聞きますよね」回应，学习者在U0084重复「聞かれました」后于U0085改口「聞きます」，仍未换成与「新聞」相配的动词。继续练习
P2描述报纸内容用「見る／読む」而非「聞かれる」新聞でこのニュースを見ました。

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しんぶんで この にゅーすを みました。

备选表达

  • 新聞でこのニュースを読みました。
  • ニュースでその話を知りました。

解释

报纸上的内容用「見る／読む」，不用「聞く」（「聞く」用于声音、他人说话）。被动形「聞かれました」在此语境也不合适。

课堂表现与问题说明

U0082学习者说「このニュースが聞かれました」，教师在U0083以「はい 聞きますよね」回应，学习者在U0084重复「聞かれました」后于U0085改口「聞きます」，仍未换成与「新聞」相配的动词。

为什么值得学习

动词与媒介（报纸/新闻/电视）的搭配是高频语用细节，误用会造成理解偏差，也影响说法自然度。

怎么练

制作「媒体＋动词」搭配表（新聞で見る／読む、テレビで見る、ラジオで聞く），每天用其中两对描述看过的内容。

本次知识状态：尚未掌握

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00:03:35 – 00:03:40 · 学习者用「聞かれました」表达“在报纸上读到/看到这条新闻”，被动形式与「新聞で」的语境不合，教师以「はい 聞きますよね」回应，学习者随后改口为「聞きます」。 学习目标：就报纸内容表达“读到/看到”时用「新聞で見ました / 読みました」，不用「聞かれました」

00:03:35 – 00:03:40 · 课堂 Evidence
ERRORDIFFICULTY
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
00:03:36 – 00:03:38 · 课堂 Evidence
ERROR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
表达自然度
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
naturalness
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-016
时间范围
00:03:35 – 00:03:40
Category
NATURALNESS
Issue type
VERB_CHOICE
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNKNOWN

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P3按水平选择内容的自然表达表达自然度U0175「新聞のレベルを」在助词处中断，U0185「JOPTのレベルの内で」使用「の内で」表示范围，与日语习惯不合；「JOPT」疑为「JLPT」的偏差，风险MEDIUM。教师在U0193给出「簡単な記事を選べれば読みやすい」的示范。继续练习
P3按水平选择内容的自然表达レベルに合わせて記事を選んで読みます。

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れべるに あわせて きじを えらんで よみます。

备选表达

  • 簡単な記事を選べば読みやすいです。
  • 自分のレベルに合う記事を選びます。

解释

「レベルの内で」是直译式表达，日语更常说「レベルに合わせて」「自分のレベルに合った」。结合「選んで読む」可完整表达流程。

课堂表现与问题说明

U0175「新聞のレベルを」在助词处中断，U0185「JOPTのレベルの内で」使用「の内で」表示范围，与日语习惯不合；「JOPT」疑为「JLPT」的偏差，风险MEDIUM。教师在U0193给出「簡単な記事を選べれば読みやすい」的示范。

为什么值得学习

说明学习方法时用自然搭配能显著提升表达质量，而这类表达在日常交流中反复出现。

怎么练

用「〜に合わせて」「〜に合った」各造三句，描述学习方法、饮食、运动计划。

本次知识状态：尚未掌握

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00:06:07 – 00:06:59 · 学习者说「新聞のレベルを」「JOPTのレベルの内で」来说明按水平挑选新闻，表达可理解但「レベルの内で」「選べて」等结构与日语习惯用语不完全一致；教师给出「簡単な記事を選べば」的示范。 学习目标：用「レベルに合わせて記事を選ぶ」表达按水平选择内容

00:06:39 – 00:06:49 · 课堂 Evidence
OBSERVATIONDIFFICULTY

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:06:07 – 00:06:59 · 课堂 Evidence
DIFFICULTY
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
学习项目分析详情
能力
表达自然度
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
naturalness
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-017
时间范围
00:06:07 – 00:06:59
Category
NATURALNESS
Issue type
PHRASE_NATURALNESS
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNKNOWN

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P3费用表达「（お金が）かかる／かからない」听力理解教师说「あんまりお金はかかりません」后，学习者在U0305准确复述「あー、あまりかかりません。」并在U0306确认理解，说明该搭配已能跟住。继续练习
P3费用表达「（お金が）かかる／かからない」読み終わった新聞だと、あまりお金はかかりません。GOOD_USE

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あまり おかねは かかりません。

备选表达

  • 新聞を使えばお金はあまりかかりません。
  • チラシならお金がかからないです。

解释

「（お金が）かかる」表示花费金钱，否定形式「あまりお金はかかりません」表示不太花钱。

课堂表现与问题说明

教师说「あんまりお金はかかりません」后，学习者在U0305准确复述「あー、あまりかかりません。」并在U0306确认理解，说明该搭配已能跟住。

为什么值得学习

费用相关表达在生活中使用频繁（房租、交通、学习），学习者已能复述，适合巩固为主动表达。

怎么练

用「〜はあまりお金がかかりません」「〜にはお金がかかります」描述三件日常活动。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:11:56 – 00:12:08 · 教师解释折纸用旧报纸「あんまりお金はかかりません」，学习者随即复述「あー、あまりかかりません」，并接住「分かりました」，显示对「〜はかかりません」这一搭配的理解与接纳。 学习目标：费用表达「（お金が）かかる / かからない」

00:11:56 – 00:12:05 · 课堂 Evidence
GOOD_USEOBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:12:05 – 00:12:08 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
听力理解
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
listening_comprehension
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-018
时间范围
00:11:56 – 00:12:08
Category
NATURALNESS
Issue type
未提供
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P3「面倒を見る」固定搭配的主动提取疑问句形成学习者在U0578主动说出「面倒を見る」，并在U0584–U0586完整提问「その時は誰が 面倒を見ます」，教师以「面倒を見ますか」确认后回答。属稳固的搭配使用与提问。表现良好
P3「面倒を見る」固定搭配的主动提取その時は誰が面倒を見ますか。GOOD_USE

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

めんどうを みます。

备选表达

  • 伯父が面倒を見ています。
  • 誰が世話をしていますか。

解释

「面倒を見る」是照顾的固定搭配，与「誰が」搭配提问时是高频表达。

课堂表现与问题说明

学习者在U0578主动说出「面倒を見る」，并在U0584–U0586完整提问「その時は誰が 面倒を見ます」，教师以「面倒を見ますか」确认后回答。属稳固的搭配使用与提问。

为什么值得学习

该搭配在这一话题中反复出现，学习者已能主动调用，可作为正向强化的锚点。

怎么练

围绕养老、育儿话题用「面倒を見る」造五句，练习「誰が〜ていますか」的提问与回答。

本次知识状态：本次分析判断为稳定

View evidence · 查看证据

00:18:45 – 00:19:10 · 学习者就照护问题发问「その時は誰が 面倒を見ます」，教师以「あー 面倒を見ますか」重述后回答「伯父が面倒を見ています」；学习者的问题框架完整可懂。 学习目标：使用「誰が〜を（して）いますか」就人提问

00:18:58 – 00:19:10 · 课堂 Evidence
GOOD_USEOBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:18:45 – 00:18:51 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
疑问句形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
question_formation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-019
时间范围
00:18:45 – 00:19:10
Category
QUESTION_FORMATION
Issue type
未提供
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
STABLE

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P3条件句与否定呼应的正面使用：「〜たら」「あまり〜ありません」语法控制U0029学习者完整说出「家に帰ったらあまりエネルギーがありません」，结构与搭配均正确；U0015「日本語を一生懸命勉強しています」也自然流畅。这些是值得记录的正面证据。表现良好
P3条件句与否定呼应的正面使用：「〜たら」「あまり〜ありません」家に帰ったら、あまりエネルギーがありません。GOOD_USE

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

いえに かえったら、あまり えねるぎーが ありません。

备选表达

  • 仕事の後は元気があまりないです。
  • 家に帰ると、疲れてしまいます。

解释

「〜たら」表示条件/时间，可与「〜ません」呼应；「あまり〜ありません」表示“不太……”，两个结构组合使用自然准确。

课堂表现与问题说明

U0029学习者完整说出「家に帰ったらあまりエネルギーがありません」，结构与搭配均正确；U0015「日本語を一生懸命勉強しています」也自然流畅。这些是值得记录的正面证据。

为什么值得学习

这是学习者已有的稳固结构，可在更复杂的话题中作为模板迁移（如「〜たら」「あまり〜ない」用于工作、学习、健康叙述）。

怎么练

以「〜たら、あまり〜ません」为模板，每天说两句自身生活状况，逐步加长句子。

本次知识状态：本次分析判断为稳定

View evidence · 查看证据

00:00:43 – 00:01:34 · 学习者叙述近况：「日本語を一生懸命勉強しています」以及「家に帰ったらあまりエネルギーがありません」，其中「あまり〜ありません」与「〜たら」条件句使用正确。 学习目标：用「〜たら」条件句与「あまり〜ありません」叙述日常状态

00:01:23 – 00:01:34 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:00:43 – 00:00:55 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
语法控制
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
grammar_control
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-020
时间范围
00:00:43 – 00:01:34
Category
GRAMMAR
Issue type
未提供
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
STABLE

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P2「〜を準備しています」「〜があるんですが」的较长叙述句子形成U0862–U0869学习者自发组织了一段较长的说明：儿子的学校准备、亲子面试、自己日语苦手。虽「中堅」等词疑为听辨偏差（风险HIGH），但整体信息结构完整，「準備しています」「があるんですが」使用正确。继续练习
P2「〜を準備しています」「〜があるんですが」的较长叙述息子は今、小学校の準備をしています。親子面接があるんですが、私の日本語が苦手で大変です。GOOD_USE

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

むすこは いま、しょうがっこうの じゅんびを しています。

备选表达

  • 息子の小学校入学の準備をしています。
  • 面接があるので、日本語を練習しています。

解释

「〜を準備しています」（进行时）、「〜があるんですが」（引出话题、铺垫请求）都是长叙述中的关键框架。

课堂表现与问题说明

U0862–U0869学习者自发组织了一段较长的说明：儿子的学校准备、亲子面试、自己日语苦手。虽「中堅」等词疑为听辨偏差（风险HIGH），但整体信息结构完整，「準備しています」「があるんですが」使用正确。

为什么值得学习

学习者能够主动进入长叙述，说明表达意愿强；把其中的助词、词汇确认清楚即可明显提升可懂度与自信心。

怎么练

每次课用1分钟介绍一件当前要准备的事，包含背景、时间、困难；录音后自查助词并请教师确认关键词。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:24:46 – 00:24:56 · 学习者在收尾时自发说出较长的准备性内容：「息子は今 小学校 中堅を準備しています」「親子面接があるんですが」，并说明「私の日本語 苦手です」的原因，虽有小误但信息组织完整。 学习目标：用「〜を準備しています」「〜があるんですが」延长叙述并说明理由

00:24:46 – 00:24:48 · 课堂 Evidence
DIFFICULTY

ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:24:47 – 00:24:49 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:24:49 – 00:24:53 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:24:55 – 00:24:56 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
句子形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
sentence_formulation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-021
时间范围
00:24:46 – 00:24:56
Category
SENTENCE_FORMULATION
Issue type
LONG_UTTERANCE_FORMULATION
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

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P3借助汉字推断专业词汇「認知症」自我监控教师回避直接说「認知症」而用「脳が弱くなる」描述，学习者在U0662主动说出「あ、認知症」，并在U0664–U0676解释「漢字を見ると意味がすぐ分かります」「僕は中国出身です」，教师确认「そうなんですよね」。表现良好
P3借助汉字推断专业词汇「認知症」あ、認知症ですね。漢字を見ると意味がすぐ分かります。GOOD_USE

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Reconstructed from context · 根据上下文重建

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

にんちしょう。かんじを みると いみが すぐ わかります。

备选表达

  • 漢字から意味を推測できます。
  • 中国出身なので、漢字語は分かりやすいです。

解释

这是学习策略层面的正向证据：学习者利用汉字形义快速推断并主动补出「認知症」，还能清楚说明自己的优势。

课堂表现与问题说明

教师回避直接说「認知症」而用「脳が弱くなる」描述，学习者在U0662主动说出「あ、認知症」，并在U0664–U0676解释「漢字を見ると意味がすぐ分かります」「僕は中国出身です」，教师确认「そうなんですよね」。

为什么值得学习

把汉字优势转化为明确的学习策略（先猜字义、再核对读音与用法）可以提高词汇学习效率，也避免只依赖字形造成读音薄弱。

怎么练

每天从新闻中挑一个汉字词，先由字形推测意思，再查读音与实际用法，做「形→义→音→用法」四步笔记。

本次知识状态：本次分析判断为稳定

View evidence · 查看证据

00:20:45 – 00:21:09 · 教师用「脳が弱くなりました」迂回表达后，学习者主动说出「あ、認知症」，并解释「漢字を見ると 意味がすぐ分かります」「僕は中国出身です」，显示借助汉字进行词汇推断与自我说明的学习策略。 学习目标：借助汉字形义推断并主动确认专业词汇（如「認知症」）

00:20:45 – 00:20:56 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:21:05 – 00:21:09 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
自我监控
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
self_monitoring
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-022
时间范围
00:20:45 – 00:21:09
Category
LEARNING_STRATEGY
Issue type
未提供
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
STABLE

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P3感谢表达「ありがとうございました」的稳定性主动词汇调用「ありがとうございます／ありがとうございました」是固定寒暄语，需要整体音块记忆。继续练习
P3感谢表达「ありがとうございました」的稳定性ありがとうございました。GOOD_USE

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

Reconstructed from context · 根据上下文重建

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

ありがとうございました。

备选表达

  • 本日はありがとうございました。
  • お世話になりました。

解释

「ありがとうございます／ありがとうございました」是固定寒暄语，需要整体音块记忆。

课堂表现与问题说明

学习者在U0899、U0914出现「ありがわす」等形式（STT风险HIGH，不直接判错），但结尾U0922准确地说出「ありがとうございました」，与教师呼应，属正向证据。

为什么值得学习

寒暄语出现频率极高，稳定产出能提升交际印象；同时区分“完整形式”与“压缩形式”有助于避免口语含混。

怎么练

把「ありがとうございます／ありがとうございました」作为音块跟读十遍并录音比对；在每节课开始和结束时固定使用。

本次知识状态：尚未掌握

View evidence · 查看证据

00:25:34 – 00:25:53 · 学习者在结尾反复使用「ありが」/「ありがわす」等形式表达感谢，与「ありがとうございます」的标准形式有偏差，教师以「ありがとうございます」回应，学习者随后说出完整的「ありがとうございました」。 学习目标：感谢表达「ありがとうございます／ありがとうございました」的完整发音与形式

00:25:34 – 00:25:38 · 课堂 Evidence
ERRORDIFFICULTY

ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:25:49 – 00:25:53 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-023
时间范围
00:25:34 – 00:25:53
Category
VOCABULARY
Issue type
FORMULAIC_SPEECH_PRONUNCIATION
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNKNOWN

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

“继续观察”依据本课正式追踪建议；“表现良好”仅表示本次分析的稳定判断。积极信号与困难可能同时存在。

Next Practice

Next Practice · 下一步练习建议

    本次分析未保存练习任务。

    分析详情

    按需查看课堂来源、分析判断与技术信息。

    Classroom Evidence · 课堂来源

    00:03:52 – 00:03:58 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 正向补充未通过来源校验；仅保留核心课堂观察。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-001
    eventId
    CE-001

    00:03:58 – 00:04:00 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 同一事件内的回退，显示自动化不足
    Technical details
    Evidence ID
    EV-002
    eventId
    CE-001

    00:04:44 – 00:04:47 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 发音尝试多次，属词汇提取困难；STT形式不统一，按原样保留
    Technical details
    Evidence ID
    EV-003
    eventId
    CE-002

    00:04:48 – 00:04:52 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 学习者跟随教师使用了「〜しています」的形式，但词形仍记为「コンサツ」，无法确认发音是否已修正
    Technical details
    Evidence ID
    EV-004
    eventId
    CE-002

    00:04:48 – 00:05:04 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 学习者跟随教师使用了「〜しています」的形式，但词形仍记为「コンサツ」，无法确认发音是否已修正
    Technical details
    Evidence ID
    EV-005
    eventId
    CE-002

    00:06:25 – 00:06:34 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「選ぶ」的て形应为「選んで」；此处为形式选择错误
    Technical details
    Evidence ID
    EV-006
    eventId
    CE-003

    00:08:19 – 00:08:27 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 此处「選べて」可用于可能形语境，但与前半句「から」的接续问题同类
    Technical details
    Evidence ID
    EV-007
    eventId
    CE-003

    00:06:48 – 00:06:59 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者接住了教师的「読みやすいと思います」，但并非对「選べば」的完整产出
    Technical details
    Evidence ID
    EV-008
    eventId
    CE-003

    00:06:53 – 00:07:02 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者接住了教师的「読みやすいと思います」，但并非对「選べば」的完整产出
    Technical details
    Evidence ID
    EV-009
    eventId
    CE-003

    00:02:33 – 00:02:42 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 场所助词与名词化结构双重偏离；教师随后未做纠正，仅回应「はい」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-010
    eventId
    CE-004

    00:08:35 – 00:08:39 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 跟述内容本身是学习者对数量疑问框架的复现，结构基本完整
    Technical details
    Evidence ID
    EV-011
    eventId
    CE-005

    00:08:45 – 00:08:50 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 使用「ですので」连接理由，衔接自然
    Technical details
    Evidence ID
    EV-012
    eventId
    CE-005

    00:08:49 – 00:08:52 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 复合形容词「読みやすい」使用正确
    Technical details
    Evidence ID
    EV-013
    eventId
    CE-005

    00:10:50 – 00:10:59 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者随后重复「持っています?」自我确认，说明对形式存疑
    Technical details
    Evidence ID
    EV-014
    eventId
    CE-006

    00:10:55 – 00:10:57 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 重复自身表达以示不确定
    Technical details
    Evidence ID
    EV-015
    eventId
    CE-006

    00:11:18 – 00:11:22 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者用「はい」表示已知
    Technical details
    Evidence ID
    EV-016
    eventId
    CE-007

    00:11:23 – 00:11:31 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 释义切题，教师确认；「広告ための」助词略有偏差但未影响理解
    Technical details
    Evidence ID
    EV-017
    eventId
    CE-007

    00:13:36 – 00:13:41 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 「A」疑为「絵」的听辨/发音偏差，无法确认，按原样保留
    Technical details
    Evidence ID
    EV-018
    eventId
    CE-008

    00:13:42 – 00:13:46 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 学习者最终以「あ、分かりました」确认理解，但未自行产出「絵」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-019
    eventId
    CE-008

    00:13:54 – 00:13:59 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 复述「できています」形式正确
    Technical details
    Evidence ID
    EV-020
    eventId
    CE-008

    00:13:55 – 00:14:00 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 复述「できています」形式正确
    Technical details
    Evidence ID
    EV-021
    eventId
    CE-008

    00:14:26 – 00:14:29 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 从「け」到「て…」的自助修正过程，属词汇提取困难后完成
    Technical details
    Evidence ID
    EV-022
    eventId
    CE-009

    00:14:27 – 00:14:35 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 从「け」到「て…」的自助修正过程，属词汇提取困难后完成
    Technical details
    Evidence ID
    EV-023
    eventId
    CE-009

    00:14:30 – 00:14:35 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    是；不等于已成功掌握
    ASR risk
    LOW
    • 从「け」到「て…」的自助修正过程，属词汇提取困难后完成
    Technical details
    Evidence ID
    EV-024
    eventId
    CE-009

    00:16:08 – 00:16:14 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    ENGLISH_EXPLANATION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 主动发问表明学习者意识到「身体」与「体」的形式差异
    Technical details
    Evidence ID
    EV-025
    eventId
    CE-010

    00:16:25 – 00:16:32 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「運動を」与「大事なことです」句型冲突，属常见母语干扰型错误
    Technical details
    Evidence ID
    EV-026
    eventId
    CE-011

    00:17:50 – 00:18:01 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「経路」偏书面/技术用语，日常叙述用「道」更自然；教师随后给出「この道」的例子
    Technical details
    Evidence ID
    EV-027
    eventId
    CE-012

    00:17:55 – 00:17:58 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者自问是否用对，属自我监控语句
    Technical details
    Evidence ID
    EV-028
    eventId
    CE-012

    00:18:58 – 00:19:10 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 完整疑问句「その時は誰が面倒を見ます」本身结构可懂；「見ます」改为「見ています」更贴合持续状态
    Technical details
    Evidence ID
    EV-029
    eventId
    CE-013

    00:18:45 – 00:18:51 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 固定搭配「面倒を見る」被正确提取
    Technical details
    Evidence ID
    EV-030
    eventId
    CE-013

    00:20:45 – 00:20:56 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者自行补齐教师回避的专业词，属主动提取
    Technical details
    Evidence ID
    EV-031
    eventId
    CE-014

    00:21:05 – 00:21:09 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 清晰表达背景以解释汉字优势
    Technical details
    Evidence ID
    EV-032
    eventId
    CE-014

    00:22:47 – 00:22:49 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 词组片段，尚未成句
    Technical details
    Evidence ID
    EV-033
    eventId
    CE-015

    00:22:50 – 00:22:52 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 补上主题助词「は」，结构趋于完整
    Technical details
    Evidence ID
    EV-034
    eventId
    CE-015

    00:22:52 – 00:22:54 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    是；不等于已成功掌握
    ASR risk
    LOW
    • 补上主题助词「は」，结构趋于完整
    Technical details
    Evidence ID
    EV-035
    eventId
    CE-015

    00:22:52 – 00:22:56 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 完成「面倒を見ることは難しいです」的自助组句
    Technical details
    Evidence ID
    EV-036
    eventId
    CE-015

    00:20:38 – 00:20:48 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者只复述词干「弱」，未完成「〜くなる」的形态，无法确证掌握
    Technical details
    Evidence ID
    EV-037
    eventId
    CE-016

    00:24:01 – 00:24:05 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 接住关键词「繰り返し」，说明听懂了要点
    Technical details
    Evidence ID
    EV-038
    eventId
    CE-017

    00:24:46 – 00:24:48 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 「中堅」疑为「中学受験」等词的听辨偏差，语义不明，按原样保留，不据此判定词汇错误
    Technical details
    Evidence ID
    EV-039
    eventId
    CE-018

    00:24:47 – 00:24:49 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 进行时形式「準備しています」使用正确
    Technical details
    Evidence ID
    EV-040
    eventId
    CE-018

    00:24:49 – 00:24:53 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「〜があるんですが」用于引出话题，语气自然
    Technical details
    Evidence ID
    EV-041
    eventId
    CE-018

    00:24:55 – 00:24:56 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「私の日本語 苦手です」虽省略助词，但清晰表达自我评估
    Technical details
    Evidence ID
    EV-042
    eventId
    CE-018

    00:01:23 – 00:01:34 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 条件句与否定呼应的搭配完整正确，是值得记录的正面证据
    Technical details
    Evidence ID
    EV-043
    eventId
    CE-019

    00:00:43 – 00:00:55 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「一生懸命〜しています」副词与进行时搭配自然
    Technical details
    Evidence ID
    EV-044
    eventId
    CE-019

    00:02:53 – 00:03:00 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 「月金」为口语缩略，「必要です」缺少动作内容，句子不完整；教师未纠正
    Technical details
    Evidence ID
    EV-045
    eventId
    CE-020

    00:03:03 – 00:03:11 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 「1時間70分」数量矛盾，疑为口误或STT误差；按原样保留，风险标为MEDIUM
    Technical details
    Evidence ID
    EV-046
    eventId
    CE-020

    00:03:35 – 00:03:40 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 正向补充未通过来源校验；仅保留核心课堂观察。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-047
    eventId
    CE-021

    00:03:36 – 00:03:38 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 重复被动形式，说明形式尚未被替换
    Technical details
    Evidence ID
    EV-048
    eventId
    CE-021

    00:06:39 – 00:06:49 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 「JOPT」疑为「JLPT」的听辨/发音偏差，无法确认，按原样保留
    Technical details
    Evidence ID
    EV-049
    eventId
    CE-022

    00:06:07 – 00:06:59 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 句子在「を」处中断，未能一次成句；后续由学习者自行补上「選べて」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-050
    eventId
    CE-022

    00:11:56 – 00:12:05 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 复述时保留「あまり」（教师用「あんまり」），形式基本一致，理解到位
    Technical details
    Evidence ID
    EV-051
    eventId
    CE-023

    00:12:05 – 00:12:08 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 以理解确认收尾
    Technical details
    Evidence ID
    EV-052
    eventId
    CE-023

    00:13:45 – 00:13:46 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 同音近形动词候选连续出现，属词汇提取困难
    Technical details
    Evidence ID
    EV-053
    eventId
    CE-024

    00:13:46 – 00:13:55 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 教师用「できています」绕开，未针对动词选择给予明确反馈；无法判定学习者已解决该区分
    Technical details
    Evidence ID
    EV-054
    eventId
    CE-024

    00:25:34 – 00:25:38 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 「ありがわす」疑为发音/STT偏差，不宜直接断定为词汇错误；标注HIGH风险
    Technical details
    Evidence ID
    EV-055
    eventId
    CE-025

    00:25:49 – 00:25:53 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 结尾处完整准确地说出标准感谢形式
    Technical details
    Evidence ID
    EV-056
    eventId
    CE-025

    自动词「止まる」和他动词「止める」的区分

    00:03:52 – 00:04:00 · 学习者说出「電車が止めます」，把自动词「止まる」误用为他动词「止める」形式；教师以重述给出正确形式「電車が止まりますよね」，学习者随即复述正确形式，但之后又重复了错误形式。 学习目标：自动词「止まる」与他动词「止める」的区分，描述电车停驶时用「電車が止まります」

    00:03:52 – 00:03:58 · 课堂 Evidence
    ERRORDIFFICULTY
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    00:03:58 – 00:04:00 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    「混雑」的发音与「混雑しています」的主动提取

    00:04:44 – 00:05:04 · 学习者想表达「混雑」一词，连续多次尝试发音（「コンサツ」等），教师给出「混雑」并示范「混雑しています」，学习者随后成功说出正确形式。 学习目标：「混雑（しています）」这一词汇的提取与发音

    00:04:44 – 00:04:47 · 课堂 Evidence
    DIFFICULTY

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:04:48 – 00:04:52 · 课堂 Evidence
    DIFFICULTYOBSERVATION

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    00:04:48 – 00:05:04 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION

    「選ぶ」的て形与「〜てから」顺序表达

    00:06:25 – 00:08:27 · 学习者用「選べてから読みます」表达“选好之后再读”，动词「選ぶ」的て形与其后续接续形式不准确；教师接话「簡単な記事を選べば 読みやすいと思います」，其后学习者改用「選べて読みます」仍未完全到位。 学习目标：用「〜てから」或「〜ば」正确表达先后顺序，如「記事を選んでから読みます」

    00:06:25 – 00:06:34 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:08:19 – 00:08:27 · 课堂 Evidence
    ERROROBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:06:48 – 00:06:59 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    00:06:53 – 00:07:02 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST

    场所助词「で」与「〜する必要があります」

    00:02:33 – 00:02:42 · 学习者说「オフィスに働くことが必要です」，用「に」标记工作场所并使用「ことが必要です」，与日语惯用的「オフィスで働く必要があります」不匹配；教师未直接纠正。 学习目标：工作场所用「〜で働く」，必要性用「〜する必要があります」

    00:02:33 – 00:02:42 · 课堂 Evidence
    ERRORDIFFICULTY
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    「何歳から〜」就起始时间提问

    00:10:50 – 00:10:59 · 学习者就祖母的兴趣提问「何歳から趣味が持っています?」，疑问句框架可理解，但「趣味が持っています」搭配与助词不自然，应为「趣味を持ちましたか / 趣味を持っているんですか」。 学习目标：就开始时间提问：「何歳から〜を始めましたか / 持っていましたか」

    00:10:50 – 00:10:59 · 课堂 Evidence
    DIFFICULTYOBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:10:55 – 00:10:57 · 课堂 Evidence
    SELF_MONITORING
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    主动提问与澄清「〜って何ですか」

    00:16:08 – 00:16:14 · 学习者对「体」一词不解，主动发问「身体…って何…何ですか?」，教师解释「あー 体はこれです」，学习者接住并使用「身体…」，表现出主动澄清与注意词汇形式差异。 学习目标：就未知词主动发问「〜って何ですか」并能接住教师的解释

    00:16:08 – 00:16:14 · 课堂 Evidence
    OBSERVATIONSELF_MONITORING
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    ENGLISH_EXPLANATION

    「〜を大事なことです」句型冲突

    00:16:25 – 00:16:32 · 学习者说「毎日運動を大事なことです」，把名词句「〜は大事なことです」与动词句混淆，「を」与「な」并用导致结构不合语法；教师未纠正，仅以「はい」回应。 学习目标：「毎日運動することは大切です / 運動は大事なことです」的正确名词句结构

    00:16:25 – 00:16:32 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    「チラシ」的释义与主动使用

    00:11:18 – 00:11:31 · 教师解释「チラシ」后询问是否知道，学习者准确说明「チラシは広告ための紙です」，教师确认「あ そうです そうです」，是学习者主动词汇的成功使用。 学习目标：「チラシ」的意思说明与主动使用

    00:11:18 – 00:11:22 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:11:23 – 00:11:31 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    身体部位词「手」「頭」的快速提取

    00:14:26 – 00:14:35 · 教师说「手と 頭を使います」，学习者卡在「手」的产出上，连续发音尝试「け…」「て…」，最后成功说出「て…と頭…を使います。」 学习目标：「手」「頭を使う」等身体部位词的快速提取

    00:14:26 – 00:14:29 · 课堂 Evidence
    DIFFICULTYOBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    00:14:27 – 00:14:35 · 课堂 Evidence
    SUCCESS_AFTER_PROMPT
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    00:14:30 – 00:14:35 · 课堂 Evidence
    SELF_REPAIR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    同音近形动词「書く／描く／買う」的区分

    00:13:45 – 00:13:55 · 学习者试图说「絵が書いてあります/描いてあります」时连续发出「書いて?」「買って?」「書く?」的候选词，属同音近形动词（書く/描く/買う）的提取摇摆，教师未直接纠正，仅重复「絵ができています」。 学习目标：区分「書く／描く／買う」等同音近形动词并按语境选用「絵が描いてある」

    00:13:45 – 00:13:46 · 课堂 Evidence
    DIFFICULTY

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:13:46 – 00:13:55 · 课堂 Evidence
    DIFFICULTY

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST

    「絵ができている」的理解与复述

    00:13:36 – 00:14:00 · 教师说「もう 下の方だけ ちょっと絵ができてます」，学习者对「絵」一词反复尝试「A」等音，几经确认后教师说「絵が 絵ができています」「はい 完成しています」，学习者回应「あ、分かりました」。 学习目标：「絵（ができている・完成している）」的理解与提取

    00:13:36 – 00:13:41 · 课堂 Evidence
    DIFFICULTY

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

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    00:13:42 – 00:13:46 · 课堂 Evidence
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    EXPLICIT_CORRECTION
    00:13:54 – 00:13:59 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
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    IMPLICIT_RECAST
    00:13:55 – 00:14:00 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
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    IMPLICIT_RECAST

    「面倒を見る」搭配与「〜ことは難しいです」成句

    00:22:47 – 00:22:56 · 学习者三次重组「面倒を見ること（は）難しいです」，从「面倒を見ること」反复到「面倒を見ることは 難しいです」，最终形成完整句子。 学习目标：用「〜ことは難しいです」把动词短语名词化并作主语

    00:22:47 – 00:22:49 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
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    NONE
    00:22:50 – 00:22:52 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
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    NONE
    00:22:52 – 00:22:54 · 课堂 Evidence
    SELF_REPAIR
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    NONE
    00:22:52 – 00:22:56 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
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    NONE

    长叙述中的听力跟随与要点回应

    00:24:01 – 00:24:05 · 后半段教师连续讲述祖母认知症的具体情形（忘药、重复吃苹果等），学习者以「そうですね」「うん」「分かりました」「くり返し」等简短回应跟随，并在「面倒を見ること…難しいです」处作出内容性回应，显示基本理解。 学习目标：在较长叙述中跟上内容并以简短回应维持会话

    00:24:01 – 00:24:05 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
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    NONE

    「月曜と金曜は出社する必要があります」等完整性表达

    00:02:53 – 00:03:11 · 学习者说「月金は必要です」，语意不完整（应指出“周一和周五必须去公司”），后续又出现「毎回1時間70分ぐらいかかります」，数量表达前后矛盾，属句子未完成与自我修正需求。 学习目标：完整表达频度/必要性：「月曜と金曜は出社する必要があります」

    00:02:53 – 00:03:00 · 课堂 Evidence
    ERRORDIFFICULTY

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    NONE
    00:03:03 – 00:03:11 · 课堂 Evidence
    ERROR

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    NONE

    描述报纸内容用「見る／読む」而非「聞かれる」

    00:03:35 – 00:03:40 · 学习者用「聞かれました」表达“在报纸上读到/看到这条新闻”，被动形式与「新聞で」的语境不合，教师以「はい 聞きますよね」回应，学习者随后改口为「聞きます」。 学习目标：就报纸内容表达“读到/看到”时用「新聞で見ました / 読みました」，不用「聞かれました」

    00:03:35 – 00:03:40 · 课堂 Evidence
    ERRORDIFFICULTY
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    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    00:03:36 – 00:03:38 · 课堂 Evidence
    ERROR
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    教师反馈类型
    NONE

    按水平选择内容的自然表达

    00:06:07 – 00:06:59 · 学习者说「新聞のレベルを」「JOPTのレベルの内で」来说明按水平挑选新闻，表达可理解但「レベルの内で」「選べて」等结构与日语习惯用语不完全一致；教师给出「簡単な記事を選べば」的示范。 学习目标：用「レベルに合わせて記事を選ぶ」表达按水平选择内容

    00:06:39 – 00:06:49 · 课堂 Evidence
    OBSERVATIONDIFFICULTY

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    NONE
    00:06:07 – 00:06:59 · 课堂 Evidence
    DIFFICULTY
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST

    费用表达「（お金が）かかる／かからない」

    00:11:56 – 00:12:08 · 教师解释折纸用旧报纸「あんまりお金はかかりません」，学习者随即复述「あー、あまりかかりません」，并接住「分かりました」，显示对「〜はかかりません」这一搭配的理解与接纳。 学习目标：费用表达「（お金が）かかる / かからない」

    00:11:56 – 00:12:05 · 课堂 Evidence
    GOOD_USEOBSERVATION
    学习者课堂原文
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    教师反馈类型
    NONE
    00:12:05 – 00:12:08 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
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    教师反馈类型
    NONE

    「面倒を見る」固定搭配的主动提取

    00:18:45 – 00:19:10 · 学习者就照护问题发问「その時は誰が 面倒を見ます」，教师以「あー 面倒を見ますか」重述后回答「伯父が面倒を見ています」；学习者的问题框架完整可懂。 学习目标：使用「誰が〜を（して）いますか」就人提问

    00:18:58 – 00:19:10 · 课堂 Evidence
    GOOD_USEOBSERVATION
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    教师反馈类型
    NONE
    00:18:45 – 00:18:51 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
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    NONE

    条件句与否定呼应的正面使用：「〜たら」「あまり〜ありません」

    00:00:43 – 00:01:34 · 学习者叙述近况：「日本語を一生懸命勉強しています」以及「家に帰ったらあまりエネルギーがありません」，其中「あまり〜ありません」与「〜たら」条件句使用正确。 学习目标：用「〜たら」条件句与「あまり〜ありません」叙述日常状态

    00:01:23 – 00:01:34 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
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    教师反馈类型
    NONE
    00:00:43 – 00:00:55 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
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    教师反馈类型
    NONE

    「〜を準備しています」「〜があるんですが」的较长叙述

    00:24:46 – 00:24:56 · 学习者在收尾时自发说出较长的准备性内容：「息子は今 小学校 中堅を準備しています」「親子面接があるんですが」，并说明「私の日本語 苦手です」的原因，虽有小误但信息组织完整。 学习目标：用「〜を準備しています」「〜があるんですが」延长叙述并说明理由

    00:24:46 – 00:24:48 · 课堂 Evidence
    DIFFICULTY

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    NONE
    00:24:47 – 00:24:49 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
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    教师反馈类型
    NONE
    00:24:49 – 00:24:53 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:24:55 – 00:24:56 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
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    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    借助汉字推断专业词汇「認知症」

    00:20:45 – 00:21:09 · 教师用「脳が弱くなりました」迂回表达后，学习者主动说出「あ、認知症」，并解释「漢字を見ると 意味がすぐ分かります」「僕は中国出身です」，显示借助汉字进行词汇推断与自我说明的学习策略。 学习目标：借助汉字形义推断并主动确认专业词汇（如「認知症」）

    00:20:45 – 00:20:56 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
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    教师反馈类型
    NONE
    00:21:05 – 00:21:09 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
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    教师反馈类型
    NONE

    感谢表达「ありがとうございました」的稳定性

    00:25:34 – 00:25:53 · 学习者在结尾反复使用「ありが」/「ありがわす」等形式表达感谢，与「ありがとうございます」的标准形式有偏差，教师以「ありがとうございます」回应，学习者随后说出完整的「ありがとうございました」。 学习目标：感谢表达「ありがとうございます／ありがとうございました」的完整发音与形式

    00:25:34 – 00:25:38 · 课堂 Evidence
    ERRORDIFFICULTY

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

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    教师反馈类型
    NONE
    00:25:49 – 00:25:53 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
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    教师反馈类型
    NONE
    Learning Moments · 关键学习时刻

    25 个保存的观察；多个观察可能共享课堂事件，不能作为独立发生次数。

    00:03:52 – 00:04:00 · 学习者说出「電車が止めます」，把自动词「止まる」误用为他动词「止める」形式；教师以重述给出正确形式「電車が止まりますよね」，学习者随即复述正确形式，但之后又重复了错误形式。 学习目标：自动词「止まる」与他动词「止める」的区分，描述电车停驶时用「電車が止まります」ERRORDIFFICULTY
    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    grammar_control
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P1
    Category
    GRAMMAR
    eventId
    CE-001
    LM ID
    LM-001

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:04:44 – 00:05:04 · 学习者想表达「混雑」一词，连续多次尝试发音（「コンサツ」等），教师给出「混雑」并示范「混雑しています」，学习者随后成功说出正确形式。 学习目标：「混雑（しています）」这一词汇的提取与发音DIFFICULTYOBSERVATIONGOOD_USE
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P1
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-002
    LM ID
    LM-002

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:04:44 – 00:04:47 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:04:48 – 00:04:52 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTYOBSERVATION

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      EXPLICIT_CORRECTION
    • 00:04:48 – 00:05:04 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      EXPLICIT_CORRECTION

    关联学习内容

    00:06:25 – 00:08:27 · 学习者用「選べてから読みます」表达“选好之后再读”，动词「選ぶ」的て形与其后续接续形式不准确；教师接话「簡単な記事を選べば 読みやすいと思います」，其后学习者改用「選べて読みます」仍未完全到位。 学习目标：用「〜てから」或「〜ば」正确表达先后顺序，如「記事を選んでから読みます」ERROROBSERVATIONGOOD_USE
    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P1
    Category
    SENTENCE_FORMULATION
    eventId
    CE-003
    LM ID
    LM-003

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:02:33 – 00:02:42 · 学习者说「オフィスに働くことが必要です」，用「に」标记工作场所并使用「ことが必要です」，与日语惯用的「オフィスで働く必要があります」不匹配；教师未直接纠正。 学习目标：工作场所用「〜で働く」，必要性用「〜する必要があります」ERRORDIFFICULTY
    能力
    表达自然度
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    naturalness
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    NATURALNESS
    eventId
    CE-004
    LM ID
    LM-004

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:08:35 – 00:08:52 · 教师说到「100歳以上の人が何人いる」，学习者跟读并接出「この記事はN5レベルですので 読みやすいです」，显示出对包含「何人」的疑问内容的理解与再加工。 学习目标：理解「〜は何人いますか」这类数量疑问并作出后续评论GOOD_USE
    能力
    听力理解
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    listening_comprehension
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    STRENGTH_ONLY
    选择结果
    仅作为优势
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    LISTENING
    eventId
    CE-005
    LM ID
    LM-005

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:10:50 – 00:10:59 · 学习者就祖母的兴趣提问「何歳から趣味が持っています?」，疑问句框架可理解，但「趣味が持っています」搭配与助词不自然，应为「趣味を持ちましたか / 趣味を持っているんですか」。 学习目标：就开始时间提问：「何歳から〜を始めましたか / 持っていましたか」DIFFICULTYOBSERVATIONSELF_MONITORING
    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    QUESTION_FORMATION
    eventId
    CE-006
    LM ID
    LM-006

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:11:18 – 00:11:31 · 教师解释「チラシ」后询问是否知道，学习者准确说明「チラシは広告ための紙です」，教师确认「あ そうです そうです」，是学习者主动词汇的成功使用。 学习目标：「チラシ」的意思说明与主动使用OBSERVATIONGOOD_USE
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    VOCABULARY
    eventId
    CE-007
    LM ID
    LM-007

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:13:36 – 00:14:00 · 教师说「もう 下の方だけ ちょっと絵ができてます」，学习者对「絵」一词反复尝试「A」等音，几经确认后教师说「絵が 絵ができています」「はい 完成しています」，学习者回应「あ、分かりました」。 学习目标：「絵（ができている・完成している）」的理解与提取DIFFICULTYOBSERVATIONGOOD_USE
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-008
    LM ID
    LM-008

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:13:36 – 00:13:41 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:13:42 – 00:13:46 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      EXPLICIT_CORRECTION
    • 00:13:54 – 00:13:59 · 课堂 Evidence
      OBSERVATION
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST
    • 00:13:55 – 00:14:00 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST

    关联学习内容

    00:14:26 – 00:14:35 · 教师说「手と 頭を使います」，学习者卡在「手」的产出上，连续发音尝试「け…」「て…」，最后成功说出「て…と頭…を使います。」 学习目标：「手」「頭を使う」等身体部位词的快速提取DIFFICULTYOBSERVATIONSUCCESS_AFTER_PROMPTSELF_REPAIR
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-009
    LM ID
    LM-009

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:16:08 – 00:16:14 · 学习者对「体」一词不解，主动发问「身体…って何…何ですか?」，教师解释「あー 体はこれです」，学习者接住并使用「身体…」，表现出主动澄清与注意词汇形式差异。 学习目标：就未知词主动发问「〜って何ですか」并能接住教师的解释OBSERVATIONSELF_MONITORING
    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    QUESTION_FORMATION
    eventId
    CE-010
    LM ID
    LM-010

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:16:25 – 00:16:32 · 学习者说「毎日運動を大事なことです」，把名词句「〜は大事なことです」与动词句混淆，「を」与「な」并用导致结构不合语法；教师未纠正，仅以「はい」回应。 学习目标：「毎日運動することは大切です / 運動は大事なことです」的正确名词句结构ERROR
    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    grammar_control
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
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    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
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    P1
    Category
    GRAMMAR
    eventId
    CE-011
    LM ID
    LM-011

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:17:50 – 00:18:01 · 学习者提出「経路」一词用于“忘路”的语境，教师先确认其存在并改述为「この道」的例子；学习者随后自行确认「あってます」表达不确定，属尝试提取与自我检验。 学习目标：表达“忘记回家路”时使用「道（みち）が分からなくなる」而非「経路」OBSERVATIONSELF_MONITORING
    能力
    表达自然度
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
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    naturalness
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    STRENGTH_ONLY
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    P3
    Category
    NATURALNESS
    eventId
    CE-012
    LM ID
    LM-012

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:18:45 – 00:19:10 · 学习者就照护问题发问「その時は誰が 面倒を見ます」，教师以「あー 面倒を見ますか」重述后回答「伯父が面倒を見ています」；学习者的问题框架完整可懂。 学习目标：使用「誰が〜を（して）いますか」就人提问GOOD_USEOBSERVATION
    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
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    question_formation
    Original Registry
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    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
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    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    QUESTION_FORMATION
    eventId
    CE-013
    LM ID
    LM-013

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:20:45 – 00:21:09 · 教师用「脳が弱くなりました」迂回表达后，学习者主动说出「あ、認知症」，并解释「漢字を見ると 意味がすぐ分かります」「僕は中国出身です」，显示借助汉字进行词汇推断与自我说明的学习策略。 学习目标：借助汉字形义推断并主动确认专业词汇（如「認知症」）GOOD_USE
    能力
    自我监控
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
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    self_monitoring
    Original Registry
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    未提供
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    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
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    候选优先级
    P3
    Category
    LEARNING_STRATEGY
    eventId
    CE-014
    LM ID
    LM-014

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:22:47 – 00:22:56 · 学习者三次重组「面倒を見ること（は）難しいです」，从「面倒を見ること」反复到「面倒を見ることは 難しいです」，最终形成完整句子。 学习目标：用「〜ことは難しいです」把动词短语名词化并作主语OBSERVATIONSELF_REPAIRGOOD_USE
    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
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    sentence_formulation
    Original Registry
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    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
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    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    SENTENCE_FORMULATION
    eventId
    CE-015
    LM ID
    LM-015

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:20:38 – 00:20:48 · 教师说「脳が弱くなりました」，学习者跟说「弱」，显示对「〜くなる」这一变化表达形式的初步接受，但未自行产出完整形式。 学习目标：「〜くなる」表示状态变化，如「脳が弱くなる」DIFFICULTYOBSERVATION
    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
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    Original Registry
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    未提供
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    未提供
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    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
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    候选优先级
    P3
    Category
    GRAMMAR
    eventId
    CE-016
    LM ID
    LM-016

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:24:01 – 00:24:05 · 后半段教师连续讲述祖母认知症的具体情形（忘药、重复吃苹果等），学习者以「そうですね」「うん」「分かりました」「くり返し」等简短回应跟随，并在「面倒を見ること…難しいです」处作出内容性回应，显示基本理解。 学习目标：在较长叙述中跟上内容并以简短回应维持会话GOOD_USE
    能力
    听力理解
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
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    listening_comprehension
    Original Registry
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    未提供
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    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
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    候选优先级
    P3
    Category
    LISTENING
    eventId
    CE-017
    LM ID
    LM-017

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:24:46 – 00:24:56 · 学习者在收尾时自发说出较长的准备性内容：「息子は今 小学校 中堅を準備しています」「親子面接があるんですが」，并说明「私の日本語 苦手です」的原因，虽有小误但信息组织完整。 学习目标：用「〜を準備しています」「〜があるんですが」延长叙述并说明理由DIFFICULTYGOOD_USE
    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
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    sentence_formulation
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    1.0.0
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    未提供
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    未提供
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    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
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    候选优先级
    P2
    Category
    SENTENCE_FORMULATION
    eventId
    CE-018
    LM ID
    LM-018

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:00:43 – 00:01:34 · 学习者叙述近况：「日本語を一生懸命勉強しています」以及「家に帰ったらあまりエネルギーがありません」，其中「あまり〜ありません」与「〜たら」条件句使用正确。 学习目标：用「〜たら」条件句与「あまり〜ありません」叙述日常状态GOOD_USE
    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    grammar_control
    Original Registry
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    未提供
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    未提供
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    未提供
    Decision ID
    未提供
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    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    GRAMMAR
    eventId
    CE-019
    LM ID
    LM-019

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:02:53 – 00:03:11 · 学习者说「月金は必要です」，语意不完整（应指出“周一和周五必须去公司”），后续又出现「毎回1時間70分ぐらいかかります」，数量表达前后矛盾，属句子未完成与自我修正需求。 学习目标：完整表达频度/必要性：「月曜と金曜は出社する必要があります」ERRORDIFFICULTY
    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
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    未提供
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    未提供
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    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    SENTENCE_COMPLETION
    eventId
    CE-020
    LM ID
    LM-020

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:02:53 – 00:03:00 · 课堂 Evidence
      ERRORDIFFICULTY

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:03:03 – 00:03:11 · 课堂 Evidence
      ERROR

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:03:35 – 00:03:40 · 学习者用「聞かれました」表达“在报纸上读到/看到这条新闻”，被动形式与「新聞で」的语境不合，教师以「はい 聞きますよね」回应，学习者随后改口为「聞きます」。 学习目标：就报纸内容表达“读到/看到”时用「新聞で見ました / 読みました」，不用「聞かれました」ERRORDIFFICULTY
    能力
    表达自然度
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    naturalness
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
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    未提供
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    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    NATURALNESS
    eventId
    CE-021
    LM ID
    LM-021

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:06:07 – 00:06:59 · 学习者说「新聞のレベルを」「JOPTのレベルの内で」来说明按水平挑选新闻，表达可理解但「レベルの内で」「選べて」等结构与日语习惯用语不完全一致；教师给出「簡単な記事を選べば」的示范。 学习目标：用「レベルに合わせて記事を選ぶ」表达按水平选择内容OBSERVATIONDIFFICULTY
    能力
    表达自然度
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    naturalness
    Original Registry
    1.0.0
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    未提供
    Original identity
    未提供
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    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    NATURALNESS
    eventId
    CE-022
    LM ID
    LM-022

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:06:39 – 00:06:49 · 课堂 Evidence
      OBSERVATIONDIFFICULTY

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:06:07 – 00:06:59 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST

    关联学习内容

    00:11:56 – 00:12:08 · 教师解释折纸用旧报纸「あんまりお金はかかりません」，学习者随即复述「あー、あまりかかりません」，并接住「分かりました」，显示对「〜はかかりません」这一搭配的理解与接纳。 学习目标：费用表达「（お金が）かかる / かからない」GOOD_USEOBSERVATION
    能力
    听力理解
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    listening_comprehension
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
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    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    NATURALNESS
    eventId
    CE-023
    LM ID
    LM-023

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:13:45 – 00:13:55 · 学习者试图说「絵が書いてあります/描いてあります」时连续发出「書いて?」「買って?」「書く?」的候选词，属同音近形动词（書く/描く/買う）的提取摇摆，教师未直接纠正，仅重复「絵ができています」。 学习目标：区分「書く／描く／買う」等同音近形动词并按语境选用「絵が描いてある」DIFFICULTY
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
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    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-024
    LM ID
    LM-024

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:13:45 – 00:13:46 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:13:46 – 00:13:55 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST

    关联学习内容

    00:25:34 – 00:25:53 · 学习者在结尾反复使用「ありが」/「ありがわす」等形式表达感谢，与「ありがとうございます」的标准形式有偏差，教师以「ありがとうございます」回应，学习者随后说出完整的「ありがとうございました」。 学习目标：感谢表达「ありがとうございます／ありがとうございました」的完整发音与形式ERRORDIFFICULTYGOOD_USE
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
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    未提供
    Original identity
    未提供
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    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    VOCABULARY
    eventId
    CE-025
    LM ID
    LM-025

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:25:34 – 00:25:38 · 课堂 Evidence
      ERRORDIFFICULTY

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:25:49 – 00:25:53 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    教师解释「チラシ」后询问是否知道，学习者准确说明「チラシは広告ための紙です」，教师确认「あ そうです そうです」，是学习者主动词汇的成功使用。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
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    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    教师说「もう 下の方だけ ちょっと絵ができてます」，学习者对「絵」一词反复尝试「A」等音，几经确认后教师说「絵が 絵ができています」「はい 完成しています」，学习者回应「あ、分かりました」。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    SUCCESS_AFTER_PROMPT本节优势

    课堂正向观察

    教师说「手と 頭を使います」，学习者卡在「手」的产出上，连续发音尝试「け…」「て…」，最后成功说出「て…と頭…を使います。」

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 SUCCESS_AFTER_PROMPT；不代表跨课掌握。

    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    SELF_REPAIR本节优势

    课堂正向观察

    教师说「手と 頭を使います」，学习者卡在「手」的产出上，连续发音尝试「け…」「て…」，最后成功说出「て…と頭…を使います。」

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 SELF_REPAIR；不代表跨课掌握。

    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
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    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    SELF_MONITORING本节优势

    课堂正向观察

    学习者对「体」一词不解，主动发问「身体…って何…何ですか?」，教师解释「あー 体はこれです」，学习者接住并使用「身体…」，表现出主动澄清与注意词汇形式差异。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 SELF_MONITORING；不代表跨课掌握。

    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    SELF_MONITORING本节优势

    课堂正向观察

    学习者提出「経路」一词用于“忘路”的语境，教师先确认其存在并改述为「この道」的例子；学习者随后自行确认「あってます」表达不确定，属尝试提取与自我检验。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 SELF_MONITORING；不代表跨课掌握。

    能力
    表达自然度
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    naturalness
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者就照护问题发问「その時は誰が 面倒を見ます」，教师以「あー 面倒を見ますか」重述后回答「伯父が面倒を見ています」；学习者的问题框架完整可懂。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    教师用「脳が弱くなりました」迂回表达后，学习者主动说出「あ、認知症」，并解释「漢字を見ると 意味がすぐ分かります」「僕は中国出身です」，显示借助汉字进行词汇推断与自我说明的学习策略。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    自我监控
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    self_monitoring
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    SELF_REPAIR本节优势

    课堂正向观察

    学习者三次重组「面倒を見ること（は）難しいです」，从「面倒を見ること」反复到「面倒を見ることは 難しいです」，最终形成完整句子。

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    本课精确来源支持 SELF_REPAIR；不代表跨课掌握。

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    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者三次重组「面倒を見ること（は）難しいです」，从「面倒を見ること」反复到「面倒を見ることは 難しいです」，最终形成完整句子。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
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    sentence_formulation
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    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    后半段教师连续讲述祖母认知症的具体情形（忘药、重复吃苹果等），学习者以「そうですね」「うん」「分かりました」「くり返し」等简短回应跟随，并在「面倒を見ること…難しいです」处作出内容性回应，显示基本理解。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    听力理解
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    listening_comprehension
    Original Registry
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    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者在收尾时自发说出较长的准备性内容：「息子は今 小学校 中堅を準備しています」「親子面接があるんですが」，并说明「私の日本語 苦手です」的原因，虽有小误但信息组织完整。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
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    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者叙述近况：「日本語を一生懸命勉強しています」以及「家に帰ったらあまりエネルギーがありません」，其中「あまり〜ありません」与「〜たら」条件句使用正确。

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    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    grammar_control
    Original Registry
    1.0.0
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    未提供
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    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    教师解释折纸用旧报纸「あんまりお金はかかりません」，学习者随即复述「あー、あまりかかりません」，并接住「分かりました」，显示对「〜はかかりません」这一搭配的理解与接纳。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    听力理解
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    listening_comprehension
    Original Registry
    1.0.0
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    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者在结尾反复使用「ありが」/「ありがわす」等形式表达感谢，与「ありがとうございます」的标准形式有偏差，教师以「ありがとうございます」回应，学习者随后说出完整的「ありがとうございました」。

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    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
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    未提供
    Decision ID
    未提供

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    Memory Candidates · 本课追踪建议

    这是本课正式追踪建议，不等于长期记忆或永久诊断。

    Coverage & ASR · 覆盖与分析说明

    即席叙述中语法形式选择不稳定：自动词/他动词混用（止めます）、て形与可能形混淆（選べてから）、名词句与动词句结构冲突（運動を大事なことです）、固定搭配动词选择偏差（聞かれました）。

    整体呈“能交流、形式未固化”的状态：高频词汇与固定搭配（面倒を見る、あまり〜ない、〜たら）可主动使用，且能用「漢字を見ると意味がすぐ分かります」说明自己的学习策略；但基础语法形式的准确率在即席说话时明显下降，且教师常以重述或跳过方式反馈，缺少针对性纠正与巩固。

    本次表现不稳定

    • 本课为双轨录音转写，部分片段存在明显STT噪音（如「文部領土」「マーア」「JOPT」「中堅」「A」「ありがわす」「1時間70分」），已按原样保留并标注风险，不据此直接判定学习者词汇或发音错误。
    • 教师反馈多为「はい」等简短回应或重述，缺少显性纠正，因此「教师未纠正」不等于「用法正确」，也不等于「学习者已掌握」。
    • 「コンサツ」「止めます」等多次重复说明形式尚不稳定，不可视为稳定掌握；也因重复出现暂不对同一形式做重复建项。
    • 部分内容（如儿子的入学面试、自己的通勤安排）像是准备过的长叙述，只能作为一次性正面表现，不能据此推断跨课时的稳定能力。

    WHOLE_LESSON

    PARTIAL

    10 quarantine/drop diagnostics recorded during deterministic validation. 已通读全课转写（U0001–U0930），覆盖问候、近况、通勤、报纸阅读、祖母照护、入学准备与结束寒暄各段。已对疑似STT噪音（JOPT、中堅、A、ありがわす、1時間70分、文部領土等）标注MEDIUM/HIGH风险并按原样保留。未创建跨课时掌握声明、未输出Strength对象；教师仅以「はい」或重述而未纠正的错误（如オフィスに働く、毎日運動を大事なことです）未列为成功后的目标。

    语法控制 P1

    基础形式（自动词/他动词、て形接续、名词句结构、变化表达）在即席会话中不稳定，出现错误后常无纠正，是最需要优先训练的能力。

    句子形成 P1

    能组织较长内容（通勤、照护、入学准备），但句子常在助词或句末处中断或结构冲突，需加强把意思完整封口的能力。

    主动词汇调用 P2

    高频词（混雑、手、頭、絵）与近音动词（書く/買う/描く）在即席提取时不顺畅，需要词块化与音形绑定练习。

    表达自然度 P2

    存在直译式表达（オフィスに働くことが必要です、レベルの内で、ニュースが聞かれました），影响说法自然度。

    听力理解 P3

    在教师较长叙述中能大致跟上并以简短回应参与，个别词（絵）需多次确认；长段落后半段主动产出较少。

    疑问句形成 P3

    已能主动提问（何歳から趣味が持っています?、その時は誰が面倒を見ます、って何ですか），但助词与句末形式仍需打磨。

    自我监控 P3

    有明确自我监控（重复确认「持っています?」「あってます」、主动发问、说明汉字优势），学习意识良好，可作为改进的支点。

    Technical Metadata 课程信息与分析来源
    课程日期
    2026-09-17
    老师
    未提供
    课程时长
    26.089866666666666 min
    语言
    ja
    来源类型
    TRANSCRIPT
    学习者
    LOCAL_MIC
    老师说话者
    REMOTE_TAB
    Lesson key
    rec-242c4848-7963-421e-a349-1a266e58818a
    Selected analysis
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    Knowledge profile
    UNSTABLE
    Contract
    2.0.0
    Original Registry
    1.0.0
    Current selection time
    2026-09-17T13:31:45.040Z
    Current selection source
    D1 Phase 1B-1 explicit Confirm Import
    Analyzer
    langtrace-real-v1
    Prompt version
    langtrace-real-analysis-view-moment-first-v4-1
    Model
    deepseek-v4-flash
    AI generated at
    2026-09-17T13:26:10.560Z
    Source transcript SHA-256
    d256ea0f083919c40141cdbf4a992b74b4262ac8722205f1e67aa0e3bf477c8e
    Raw analysis SHA-256
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    Imported / DB created at
    2026-09-17T13:31:45.315Z
    来源文件
    未提供

    所选分析保存的课程描述

    页面头部使用 canonical Lesson 信息；下列为本次分析原始描述，可能不同。

    date
    2026-09-17
    durationMinutes
    26.089866666666666
    language
    ja
    learnerSpeaker
    LOCAL_MIC
    lessonKey
    rec-242c4848-7963-421e-a349-1a266e58818a
    sourceType
    TRANSCRIPT
    teacher
    未提供
    teacherSpeaker
    REMOTE_TAB

    独立的后续身份确认

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    此分析暂无独立后续身份确认记录。

    查看导入详情
    Lesson
    rec-242c4848-7963-421e-a349-1a266e58818a
    Import type
    NEW LESSON
    Analysis
    LA-tr-f70836eb-4998-428f-9670-cc565aa111f1-1789651570560
    Selected
    Yes
    Registry
    1.0.0
    Imported at
    2026-09-17T13:31:45.315Z
    查看版本详情
    技术信息

    Raw SHA-256: b5ce8f673f641f274d72aa2107a7b05fb90c4465d78bbb356c163b2ab20f2bb4

    Registry resolution / 分析来源
    Learning Impact · 本次导入对学习记忆的影响

    这节课带来的变化

    根据本节课堂证据，以及与你之前学习记录的比较。

    进步

    ↑ 听力理解

    达到稳定证据条件

    之前
    已出现独立使用证据，继续验证稳定性
    本次生效后
    达到跨课程、跨日期的稳定证据条件
    下一步
    在之后的课堂中再次独立使用，继续验证稳定性。
    查看课堂片段与比较依据

    ↑ 自我监控

    出现新的独立使用证据

    之前
    仍有困难证据，需要回顾
    本次生效后
    已出现独立使用证据，继续验证稳定性
    下一步
    在之后的课堂中再次独立使用，继续验证稳定性。
    查看课堂片段与比较依据

    ↑ 句子形成

    出现新的独立使用证据

    之前
    仍有困难证据，需要回顾
    本次生效后
    已出现独立使用证据，继续验证稳定性
    下一步
    在之后的课堂中再次独立使用，继续验证稳定性。
    查看课堂片段与比较依据

    需要继续关注

    ! 语法控制

    再次出现困难

    之前
    仍有困难证据，需要回顾
    本次生效后
    仍有困难证据，需要回顾
    下一步
    继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
    查看课堂片段与比较依据

    ! 主动词汇调用

    再次出现困难

    之前
    仍有困难证据，需要回顾
    本次生效后
    仍有困难证据，需要回顾
    下一步
    继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
    查看课堂片段与比较依据

    ! 句子形成

    再次出现困难

    之前
    仍有困难证据，需要回顾
    本次生效后
    已出现独立使用证据，继续验证稳定性
    下一步
    继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
    查看课堂片段与比较依据
    计算依据

    lesson-impact-v2 · 2026-09-17T13:31:45.315Z · Selection 8

    历史结果保持不变；课堂证据状态与手动练习结果分开。只比较已分析且确定的观察。

    开始今天的练习

    关联详情