当前选定分析 · 只读课程回顾

Lesson Insight

2026-09-15 · 20.428833333333333 分钟 · 课堂转录

← 返回课程

这节课，最值得带走的是

本节课学习者围绕父亲角色与育儿话题展开了大量准备式长句输出，能主动组织提问并表达观点；主要困难集中在词汇检索(残業/産業、貧弱等)与部分搭配、自他动词选择上，自我监控意识较好。

8项积极表现本课有证据支持的优势3个重点优先关注的学习点
本次分析未保存练习任务按本课分析建议，直接阅读并练习

本节课最值得关注

按 P1 → P2 → P3 展示最多三个练习重点。

P1

「残業」与「産業」的词汇区分

学习者把表示加班的「残業」误说成表示产业的「産業」，是词形/词义混淆，而非单纯发音问题。且老师在U0007给出正确形式后，学习者在U0008仍复述错误形式，说明该词尚未建立稳定连接。

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

查看课堂证据
P1

「〜を通して/〜を通じて」的搭配

学习者先说成「自分のことに通して」，搭配错误；之后改为「自分の行動を通して」，又出现「行動を通して」的两次正确使用，说明结构建立中但可能不稳定。

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

查看课堂证据
P2

从「補う」到「サポートする」的近义表达替换

学习者先用「補うような存在」，经由老师提问「サポートというイメージですか」后自我替换为「サポートできるような存在」。这体现了近义词的灵活选择能力，但仅有单次成功实例，尚不稳定。

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

查看课堂证据

本课词汇与表达 3 项学习内容

从具体词语到完整表达，按需复习本课材料。

词汇与表达P1

「残業」与「産業」的词汇区分

ざんぎょう

「残業(ざんぎょう)」指加班，与「産業(さんぎょう)」(产业)在日语中音近但意义完全不同。学习者在整段对话中一直用「産業」代替「残業」，即使老师明确示范正确形式后仍未修复。

分析者推荐表达 · 读音与中文对应整句

查看练习方法

用「残業」造句并录音对比「産業」，记录「今日は残業するつもりです」「残業が多くて大変です」等句子；配合图像/情景记忆区分两者。

查看完整学习项课堂证据
搭配P1

「〜を通して/〜を通じて」的搭配

とおして

「〜を通して/〜を通じて」表示手段、途径，前面必须接名词(如「行動」「経験」)，不能说「〜ことに通して」。

GOOD_USE

分析者推荐表达 · 读音与中文对应整句

查看练习方法

固定句型造句：「〜を通して〜を学びました/伝えたいです」，先写后说，用「行動・経験・言葉・仕事」等名词填空练习。

查看完整学习项课堂证据
词汇与表达P3

「特徴」的词汇准确性与发音

とくちょう

「特徴(とくちょう)」指特征、特点。学习者两次说成类似「特証」的形式，老师虽以「読書についてですね」重述但未直接纠正该词。

分析者推荐表达 · 读音与中文对应整句

查看练习方法

用「〜の特徴は〜です」句型造5个句子并录音；对比「特長/特徴/特典」等同音近义词。

查看完整学习项课堂证据

这节课做得好的地方

本课有证据支持的积极表现，不等于已长期掌握。

GOOD_USE本节优势

课堂正向观察

学习者在表达「通过自己的行动传达重要的事」时反复使用「を通して/を通じて」，一次误说为「自分のことに通して」，搭配不成立。

查看表现与证据

本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

能力
语法控制
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
grammar_control
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

SELF_MONITORING本节优势

课堂正向观察

学习者反复尝试表达「貧弱/貧欲」相关词（疑为「貧弱」或「不安」等），多次重复并说「すみません」，显示明显的词汇检索困难。

查看表现与证据

本课精确来源支持 SELF_MONITORING；不代表跨课掌握。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

SUCCESS_AFTER_PROMPT本节优势

课堂正向观察

学习者先说「母親を補うような存在だと思います」被老师提问后，改成「サポートできるような存在だと思います」，出现一次成功的近义表达替换。

查看表现与证据

本课精确来源支持 SUCCESS_AFTER_PROMPT；不代表跨课掌握。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

SELF_REPAIR本节优势

课堂正向观察

学习者先说「母親を補うような存在だと思います」被老师提问后，改成「サポートできるような存在だと思います」，出现一次成功的近义表达替换。

查看表现与证据

本课精确来源支持 SELF_REPAIR；不代表跨课掌握。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

全部学习点

展开查看解释、练习方法与课堂依据。

P1「残業」与「産業」的词汇区分主动词汇调用「残業(ざんぎょう)」指加班，与「産業(さんぎょう)」(产业)在日语中音近但意义完全不同。学习者在整段对话中一直用「産業」代替「残業」，即使老师明确示范正确形式后仍未修复。继续练习
P1「残業」与「産業」的词汇区分残業をするつもりです

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

ざんぎょう

备选表达

  • 今夜も残業します
  • 残業が続いています

解释

「残業(ざんぎょう)」指加班，与「産業(さんぎょう)」(产业)在日语中音近但意义完全不同。学习者在整段对话中一直用「産業」代替「残業」，即使老师明确示范正确形式后仍未修复。

课堂表现与问题说明

学习者把表示加班的「残業」误说成表示产业的「産業」，是词形/词义混淆，而非单纯发音问题。且老师在U0007给出正确形式后，学习者在U0008仍复述错误形式，说明该词尚未建立稳定连接。

为什么值得学习

工作场景高频词，混淆两个词会造成明显误解，「残業」是职场会话中的核心词汇，值得优先巩固。

怎么练

用「残業」造句并录音对比「産業」，记录「今日は残業するつもりです」「残業が多くて大変です」等句子；配合图像/情景记忆区分两者。

本次知识状态：尚未掌握

View evidence · 查看证据

00:00:00 – 00:00:17 · 学习者想表达「残業するつもり」却反复说成「産業をするつもり」，把「残業(ざんぎょう)」误作「産業(さんぎょう)」，老师直接给出正确形式后学习者仍复述错误形式。 学习目标：能准确区分并使用「残業（ざんぎょう）」这一与工作加班相关的词汇，而非误用「産業（さんぎょう）」

00:00:00 – 00:00:03 · 课堂 Evidence
ERROR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:00:07 – 00:00:14 · 课堂 Evidence
ERROR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
EXPLICIT_CORRECTION
00:00:13 – 00:00:17 · 课堂 Evidence
ERROR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-001
时间范围
00:00:00 – 00:00:17
Category
VOCABULARY
Issue type
VOCABULARY_CONFUSION
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNKNOWN

项目级关注建议：Continue tracking · 继续追踪。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P2从「補う」到「サポートする」的近义表达替换主动词汇调用学习者先用「補うような存在」，经由老师提问「サポートというイメージですか」后自我替换为「サポートできるような存在」。这体现了近义词的灵活选择能力，但仅有单次成功实例，尚不稳定。继续练习
P2从「補う」到「サポートする」的近义表达替换サポートできるような存在だと思いますSUCCESS_AFTER_PROMPTSELF_REPAIR

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

さぽーと

备选表达

  • 支えるような存在
  • 母親を助ける存在

解释

「補う」本身不是错误，但在描述父亲角色时略显生硬。学习者能接受老师的提示，将表达改为「サポートできるような存在」这一更自然的选择。

课堂表现与问题说明

学习者先用「補うような存在」，经由老师提问「サポートというイメージですか」后自我替换为「サポートできるような存在」。这体现了近义词的灵活选择能力，但仅有单次成功实例，尚不稳定。

为什么值得学习

这类「换个更自然说法」的能力对面试、会话都很关键；「サポートする」在描述角色、关系时比「補う」更常用更自然。

怎么练

针对「父親は母親をサポートする存在」这类主题句子做替换练习，每句给出2-3种近义表达并抉择最自然的一种。

本次知识状态：本次表现不稳定

View evidence · 查看证据

00:14:15 – 00:14:59 · 学习者先说「母親を補うような存在だと思います」被老师提问后，改成「サポートできるような存在だと思います」，出现一次成功的近义表达替换。 学习目标：在表达「父亲补足母亲的角色」时，能选用更自然的「サポートする」等表达进行替换

00:14:15 – 00:14:44 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
PROMPT
00:14:40 – 00:14:59 · 课堂 Evidence
SUCCESS_AFTER_PROMPT
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
PROMPT
00:14:54 – 00:14:59 · 课堂 Evidence
SELF_REPAIR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-002
时间范围
00:14:15 – 00:14:59
Category
LEXICAL_RETRIEVAL
Issue type
LEXICAL_SELECTION
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNSTABLE

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P1「〜を通して/〜を通じて」的搭配语法控制「〜を通して/〜を通じて」表示手段、途径，前面必须接名词(如「行動」「経験」)，不能说「〜ことに通して」。继续练习
P1「〜を通して/〜を通じて」的搭配自分の行動を通して大切なことを伝えるGOOD_USE

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

とおして

备选表达

  • 自分の行動を通じて
  • 日々の行動を通して

解释

「〜を通して/〜を通じて」表示手段、途径，前面必须接名词(如「行動」「経験」)，不能说「〜ことに通して」。

课堂表现与问题说明

学习者先说成「自分のことに通して」，搭配错误；之后改为「自分の行動を通して」，又出现「行動を通して」的两次正确使用，说明结构建立中但可能不稳定。

为什么值得学习

这是面试、论述类口语中使用频率极高的框架短语，正确掌握能显著提升表达的地道度和说服力。

怎么练

固定句型造句：「〜を通して〜を学びました/伝えたいです」，先写后说，用「行動・経験・言葉・仕事」等名词填空练习。

本次知识状态：本次表现不稳定

View evidence · 查看证据

00:05:28 – 00:11:23 · 学习者在表达「通过自己的行动传达重要的事」时反复使用「を通して/を通じて」，一次误说为「自分のことに通して」，搭配不成立。 学习目标：正确使用「〜を通して/〜を通じて」这一表示手段途径的搭配，如「自分の行動を通して」

00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence
ERROR

ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:06:32 – 00:06:38 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:11:20 – 00:11:23 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
语法控制
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
grammar_control
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-003
时间范围
00:05:28 – 00:11:23
Category
COLLOCATION
Issue type
COLLOCATION_ERROR
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNSTABLE

项目级关注建议：Continue tracking · 继续追踪。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P3「特徴」的词汇准确性与发音主动词汇调用「特徴(とくちょう)」指特征、特点。学习者两次说成类似「特証」的形式，老师虽以「読書についてですね」重述但未直接纠正该词。继续练习
P3「特徴」的词汇准确性与发音読書の特徴

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

とくちょう

备选表达

  • 読書のメリット
  • 読書の良さ

解释

「特徴(とくちょう)」指特征、特点。学习者两次说成类似「特証」的形式，老师虽以「読書についてですね」重述但未直接纠正该词。

课堂表现与问题说明

「特証」并非常见日语词，结合语境应为「特徴」的误用或STT转写偏差，ASR风险中高，此处仅作谨慎观察。

为什么值得学习

「特徴」是高频抽象名词，讨论事物性质、优点时经常使用，值得巩固正确形式。

怎么练

用「〜の特徴は〜です」句型造5个句子并录音；对比「特長/特徴/特典」等同音近义词。

本次知识状态：尚未掌握

View evidence · 查看证据

00:15:56 – 00:16:09 · 学习者把「読書の特長（特徴）」误发音/误用为「特証」，老师将其重述为「読書についてですね」，未直接纠正词汇本身。 学习目标：正确使用「特徴（とくちょう)」表示事务的特征，而非「特証」

00:15:56 – 00:16:00 · 课堂 Evidence
ERROR

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
00:15:59 – 00:16:09 · 课堂 Evidence
ERROR

ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-004
时间范围
00:15:56 – 00:16:09
Category
VOCABULARY
Issue type
VOCABULARY_PRONUNCIATION
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNKNOWN

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P2较长句子的组装与名词修饰结构句子形成在老师示范后，学习者能完整产出该长句；另一方面在回答父亲出番相关问题时，句子仍出现「〜の考えで行動をした時は」等结构较松散的部分，说明长句组装尚不稳定。继续练习
P2较长句子的组装与名词修饰结构優しくできるようなストーリーの本を読み聞かせたいと思いますGOOD_USE

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

备选表达

  • 想像力を働かせられるような本を読みたい
  • 人に優しくなれる本を読み聞かせたい

解释

该句包含「〜ような」修饰名词「ストーリー」、再以「ストーリーの本」作宾语，最后以「〜たいと思います」结尾，是典型的名词修饰加意愿句的复合结构。

课堂表现与问题说明

在老师示范后，学习者能完整产出该长句；另一方面在回答父亲出番相关问题时，句子仍出现「〜の考えで行動をした時は」等结构较松散的部分，说明长句组装尚不稳定。

为什么值得学习

面试、观点陈述都需要中长句；掌握名词修饰+意愿句的模板可把零散素材拼成完整回答。

怎么练

用「〜ような○○」「〜できるような○○」做句型替换练习，先写骨架(修饰语+名词+動詞句尾)再口语化输出。

本次知识状态：本次表现不稳定

View evidence · 查看证据

00:13:45 – 00:13:58 · 学习者在回答「子育てで父親の出番はどういう時ですか」时尝试产出较长句「子供貧弱の考えで行動をした時は父親が出て行く必要を感じます」等，出现句子结构不完整和词汇问题。 学习目标：在回答中能把「〜時は、父親が〜する必要があると感じます」等意思组合成结构完整的日语句子

00:13:45 – 00:13:48 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:13:54 – 00:13:58 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE

00:19:46 – 00:19:49 · 学习者在老师给出「本を読むことを楽しんでいます」「読み聞かせたいと思います」等示范后，能完整复述「優しくできるようなストーリーの本を読み聞かせたいと思います」这一较长的复合句。 学习目标：能将修饰从句+「読み聞かせたいと思います」组合成完整的长句并正确说出

00:19:46 – 00:19:49 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
句子形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
sentence_formulation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-005
时间范围
00:13:45 – 00:19:49
Category
SENTENCE_FORMULATION
Issue type
SENTENCE_FORMULATION
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNSTABLE

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P2读书主题的提问句组织疑问句形成学习者的读书三问基本成型且包含敬语形式，是一处较好的正证据；但在「どう考えていますか」处出现未完疑问句「どう考えています」与「考えてですか」的形式问题，说明疑问句结尾处理还不稳定。继续练习
P2读书主题的提问句组织親子でどのような本を読んでおられますかGOOD_USE

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

备选表达

  • どんな本を読んでいますか
  • 子どもに読ませたい本は何ですか

解释

能组成「〜は何ですか」「〜はしますか」「どのような〜を〜か」等完整疑问句，并在正式场合使用敬语疑问形式「読んでおられますか」。

课堂表现与问题说明

学习者的读书三问基本成型且包含敬语形式，是一处较好的正证据；但在「どう考えていますか」处出现未完疑问句「どう考えています」与「考えてですか」的形式问题，说明疑问句结尾处理还不稳定。

为什么值得学习

面试提问或课堂互动都需要自然提问，完整疑问句结构是会话推进的基本工具。

怎么练

准备一组固定提问模板(何ですか/ますか/どのような〜か)，每天用不同主题各造一句并口头确认ending「〜か」不丢。

本次知识状态：本次表现不稳定

View evidence · 查看证据

00:16:09 – 00:16:38 · 学习者练习了三个读书相关的提问「子供に読ませたい本は何ですか?その理由は何ですか?」「本の読み聞かせはしますか?」「親子でどのような本を読んでおられますか?」，其中第三个使用了敬体敬语形式。 学习目标：能组织并使用「〜は何ですか」「〜はしますか」「どのような〜を〜か」等完整疑问句形式

00:16:09 – 00:16:18 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:16:21 – 00:16:27 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:16:27 – 00:16:38 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST

00:10:41 – 00:10:50 · 学习者对「家庭における父親像についてどう考えていますか」这一提问，先说出不完整的「どう考えています」，后修正为「考えてですか」，再由老师提供「考えてますか」形式。 学习目标：能使用「〜についてどう考えていますか」等完整的敬体提问句

00:10:41 – 00:10:44 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:10:46 – 00:10:50 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
学习项目分析详情
能力
疑问句形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
question_formation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-006
时间范围
00:10:41 – 00:16:38
Category
QUESTION_FORMATION
Issue type
QUESTION_FORMATION
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNSTABLE

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P3自我贬低表达的自然化与延伸表达自然度学习者两次用「私の日本語は、うまくないです」，老师示范「まだ上手ではないですが」加积极延伸；学习者把陈述句误作「まだ上手ではないですか?」，衔接尚未自动。继续练习
P3自我贬低表达的自然化与延伸まだ上手ではないですが、息子と一緒に本を読むことを楽しんでいます

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

备选表达

  • まだ勉強中ですが、〜を楽しんでいます
  • うまくはないですが、〜を続けています

解释

「うまくない」在日语中偏直接，日语更常用「まだ上手ではないですが」这种缓和表述，并接上积极内容(如「楽しんでいます」)避免自我贬低式收尾。

课堂表现与问题说明

学习者两次用「私の日本語は、うまくないです」，老师示范「まだ上手ではないですが」加积极延伸；学习者把陈述句误作「まだ上手ではないですか?」，衔接尚未自动。

为什么值得学习

面试等正式场合中，如何自然而谦虚地说明自身不足并转向积极内容，是常见且实用的话术。

怎么练

背诵「まだ上手ではないですが、〜を楽しんでいます/続けています」模板，替换后半句内容做口头练习。

本次知识状态：尚未掌握

View evidence · 查看证据

00:18:23 – 00:19:05 · 学习者两次自贬式表达「私の日本語は、うまくないですので」，老师重述为「まだ上手ではないですが」并补充「息子と一緒に本を読むことを楽しんでいます」示范如何更自然表达。 学习目标：在表达「我的日语还不太好」时可使用更自然的「まだ上手ではないですが」及延伸表达「〜を楽しんでいます」

00:18:23 – 00:18:35 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:18:34 – 00:18:59 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
00:19:00 – 00:19:05 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
IMPLICIT_RECAST
学习项目分析详情
能力
表达自然度
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
naturalness
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-007
时间范围
00:18:23 – 00:19:05
Category
NATURALNESS
Issue type
NATURALNESS
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNKNOWN

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P2自动词/他动词与授受表达「〜てあげる」的选择语法控制学习者起初说「抜けてあげたい」，随后在老师回声式重述后出现「抜いてあげたい」形式，但学习者自身是否正确复述难以确认，故按观察性证据处理。继续练习
P2自动词/他动词与授受表达「〜てあげる」的选择抜いてあげたいんですが

Your attempt · 原表达

Try this instead · 推荐表达

分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

ぬいてあげる

备选表达

  • 抜いてあげたいけど、痛くないか心配です

解释

要表达「帮某人拔牙」应使用他动词「抜く」的「抜いてあげる」；「抜ける」是自动词，不能与「てあげる」组合成他动授受句。

课堂表现与问题说明

学习者起初说「抜けてあげたい」，随后在老师回声式重述后出现「抜いてあげたい」形式，但学习者自身是否正确复述难以确认，故按观察性证据处理。

为什么值得学习

自他动词选择直接影响句子的施受关系，是日语学习中易错且高频的语法点。

怎么练

整理「抜く/抜ける」「出す/出る」「止める/止まる」等自他动词对，用「〜てあげる」造句体会他动词必要前提。

本次知识状态：本次表现不稳定

View evidence · 查看证据

00:03:48 – 00:03:56 · 老师用「抜いてあげて」接续时，学习者先说「抜けてあげたいんですが」，随后自我修正为「抜いてあげたい」，出现一次关于动词自动词/他动词选择的自我修复。 学习目标：在表达「想帮某人拔(牙)」时，正确选用他动词「抜く」的「てあげる」形式，而非自动词「抜ける」

00:03:48 – 00:03:51 · 课堂 Evidence
ERROR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:03:53 – 00:03:56 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
语法控制
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
grammar_control
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-008
时间范围
00:03:48 – 00:03:56
Category
NATURALNESS
Issue type
TRANSITIVITY_ERROR
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNSTABLE

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

“继续观察”依据本课正式追踪建议；“表现良好”仅表示本次分析的稳定判断。积极信号与困难可能同时存在。

Next Practice

Next Practice · 下一步练习建议

    本次分析未保存练习任务。

    分析详情

    按需查看课堂来源、分析判断与技术信息。

    Classroom Evidence · 课堂来源

    00:00:00 – 00:00:03 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者用「産業」替代「残業」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-001
    eventId
    CE-001

    00:00:07 – 00:00:14 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师明确给出「残業をするつもりです」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-002
    eventId
    CE-001

    00:00:13 – 00:00:17 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师纠正后学习者仍复述「産業をするつもりです」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-003
    eventId
    CE-001

    00:03:48 – 00:03:51 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 自动词「抜ける」误用为他动词授受表达
    Technical details
    Evidence ID
    EV-004
    eventId
    CE-002

    00:03:53 – 00:03:56 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者用「が」连接，老师重述时改为「か心配です」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-005
    eventId
    CE-002

    00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 出现「師匠屋」疑似异常词，也可能为STT误转
    Technical details
    Evidence ID
    EV-006
    eventId
    CE-003

    00:10:38 – 00:10:42 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 再次出现「師匠屋像」，符合「父親像」语境但音近词不明
    Technical details
    Evidence ID
    EV-007
    eventId
    CE-003

    00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 「自分のことに通して」搭配不成立，应为「自分の行動を通して」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-008
    eventId
    CE-004

    00:06:32 – 00:06:38 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 此处搭配正确化，老师提示后的改正
    Technical details
    Evidence ID
    EV-009
    eventId
    CE-004

    00:11:20 – 00:11:23 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 再次正确使用「行動を通して」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-010
    eventId
    CE-004

    00:15:56 – 00:16:00 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 「特証」疑为「特徴」的STT转写/发音偏差，老师未直接纠正该词
    Technical details
    Evidence ID
    EV-011
    eventId
    CE-005

    00:15:59 – 00:16:09 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 同一词汇再次出现
    Technical details
    Evidence ID
    EV-012
    eventId
    CE-005

    00:13:27 – 00:13:31 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 学习者与老师都出现类似「貧弱/貧欲」的音，词义与语境吻合度不明
    Technical details
    Evidence ID
    EV-013
    eventId
    CE-006

    00:13:36 – 00:13:37 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者在词汇检索失败后道歉，显示自我监控
    Technical details
    Evidence ID
    EV-014
    eventId
    CE-006

    00:13:42 – 00:13:44 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 仍在反复尝试同一词汇
    Technical details
    Evidence ID
    EV-015
    eventId
    CE-006

    00:14:15 – 00:14:44 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师提示后学习者改用「サポートできるような存在」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-016
    eventId
    CE-007

    00:14:40 – 00:14:59 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师提示后学习者改用「サポートできるような存在」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-017
    eventId
    CE-007

    00:14:54 – 00:14:59 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    是；不等于已成功掌握
    ASR risk
    LOW
    • 老师提示后学习者改用「サポートできるような存在」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-018
    eventId
    CE-007

    00:13:45 – 00:13:48 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 时间从句片段，尚未完整成句
    Technical details
    Evidence ID
    EV-019
    eventId
    CE-008

    00:13:54 – 00:13:58 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「出て行く必要を感じます」表达可理解但不自然，宜为「出ていく必要があると感じます」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-020
    eventId
    CE-008

    00:19:46 – 00:19:49 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者接受老师示范后能使用「読み聞かせたい」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-021
    eventId
    CE-009

    00:16:09 – 00:16:18 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 完整疑问句成对出现
    Technical details
    Evidence ID
    EV-022
    eventId
    CE-010

    00:16:21 – 00:16:27 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 疑问句形式正确
    Technical details
    Evidence ID
    EV-023
    eventId
    CE-010

    00:16:27 – 00:16:38 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 使用敬语疑问形式「読んでおられますか」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-024
    eventId
    CE-010

    00:10:41 – 00:10:44 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 疑问句未完，缺「か」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-025
    eventId
    CE-011

    00:10:46 – 00:10:50 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师提供正确形式「考えてますか」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-026
    eventId
    CE-011

    00:16:39 – 00:17:02 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者明确表达该问题困难并说明原因
    Technical details
    Evidence ID
    EV-027
    eventId
    CE-012

    00:17:06 – 00:17:27 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「答えできない」为可能形误用，随后自我修复
    Technical details
    Evidence ID
    EV-028
    eventId
    CE-012

    00:17:29 – 00:17:36 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 正向补充未通过来源校验；仅保留核心课堂观察。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-029
    eventId
    CE-012

    00:18:23 – 00:18:35 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者使用自贬表达
    Technical details
    Evidence ID
    EV-030
    eventId
    CE-013

    00:18:34 – 00:18:59 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师提供更自然说法「まだ上手ではないですが」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-031
    eventId
    CE-013

    00:19:00 – 00:19:05 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者把陈述句误作确认疑问句，老师再次重述
    Technical details
    Evidence ID
    EV-032
    eventId
    CE-013

    「残業」与「産業」的词汇区分

    00:00:00 – 00:00:17 · 学习者想表达「残業するつもり」却反复说成「産業をするつもり」，把「残業(ざんぎょう)」误作「産業(さんぎょう)」，老师直接给出正确形式后学习者仍复述错误形式。 学习目标：能准确区分并使用「残業（ざんぎょう）」这一与工作加班相关的词汇，而非误用「産業（さんぎょう）」

    00:00:00 – 00:00:03 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:00:07 – 00:00:14 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    00:00:13 – 00:00:17 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    从「補う」到「サポートする」的近义表达替换

    00:14:15 – 00:14:59 · 学习者先说「母親を補うような存在だと思います」被老师提问后，改成「サポートできるような存在だと思います」，出现一次成功的近义表达替换。 学习目标：在表达「父亲补足母亲的角色」时，能选用更自然的「サポートする」等表达进行替换

    00:14:15 – 00:14:44 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    00:14:40 – 00:14:59 · 课堂 Evidence
    SUCCESS_AFTER_PROMPT
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    00:14:54 – 00:14:59 · 课堂 Evidence
    SELF_REPAIR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    「〜を通して/〜を通じて」的搭配

    00:05:28 – 00:11:23 · 学习者在表达「通过自己的行动传达重要的事」时反复使用「を通して/を通じて」，一次误说为「自分のことに通して」，搭配不成立。 学习目标：正确使用「〜を通して/〜を通じて」这一表示手段途径的搭配，如「自分の行動を通して」

    00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence
    ERROR

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:06:32 – 00:06:38 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:11:20 – 00:11:23 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    「特徴」的词汇准确性与发音

    00:15:56 – 00:16:09 · 学习者把「読書の特長（特徴）」误发音/误用为「特証」，老师将其重述为「読書についてですね」，未直接纠正词汇本身。 学习目标：正确使用「特徴（とくちょう)」表示事务的特征，而非「特証」

    00:15:56 – 00:16:00 · 课堂 Evidence
    ERROR

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    00:15:59 – 00:16:09 · 课堂 Evidence
    ERROR

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    较长句子的组装与名词修饰结构

    00:13:45 – 00:13:58 · 学习者在回答「子育てで父親の出番はどういう時ですか」时尝试产出较长句「子供貧弱の考えで行動をした時は父親が出て行く必要を感じます」等，出现句子结构不完整和词汇问题。 学习目标：在回答中能把「〜時は、父親が〜する必要があると感じます」等意思组合成结构完整的日语句子

    00:13:45 – 00:13:48 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:13:54 – 00:13:58 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    00:19:46 – 00:19:49 · 学习者在老师给出「本を読むことを楽しんでいます」「読み聞かせたいと思います」等示范后，能完整复述「優しくできるようなストーリーの本を読み聞かせたいと思います」这一较长的复合句。 学习目标：能将修饰从句+「読み聞かせたいと思います」组合成完整的长句并正确说出

    00:19:46 – 00:19:49 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    读书主题的提问句组织

    00:16:09 – 00:16:38 · 学习者练习了三个读书相关的提问「子供に読ませたい本は何ですか?その理由は何ですか?」「本の読み聞かせはしますか?」「親子でどのような本を読んでおられますか?」，其中第三个使用了敬体敬语形式。 学习目标：能组织并使用「〜は何ですか」「〜はしますか」「どのような〜を〜か」等完整疑问句形式

    00:16:09 – 00:16:18 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:16:21 – 00:16:27 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:16:27 – 00:16:38 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST

    00:10:41 – 00:10:50 · 学习者对「家庭における父親像についてどう考えていますか」这一提问，先说出不完整的「どう考えています」，后修正为「考えてですか」，再由老师提供「考えてますか」形式。 学习目标：能使用「〜についてどう考えていますか」等完整的敬体提问句

    00:10:41 – 00:10:44 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:10:46 – 00:10:50 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST

    自我贬低表达的自然化与延伸

    00:18:23 – 00:19:05 · 学习者两次自贬式表达「私の日本語は、うまくないですので」，老师重述为「まだ上手ではないですが」并补充「息子と一緒に本を読むことを楽しんでいます」示范如何更自然表达。 学习目标：在表达「我的日语还不太好」时可使用更自然的「まだ上手ではないですが」及延伸表达「〜を楽しんでいます」

    00:18:23 – 00:18:35 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:18:34 – 00:18:59 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    00:19:00 – 00:19:05 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST

    自动词/他动词与授受表达「〜てあげる」的选择

    00:03:48 – 00:03:56 · 老师用「抜いてあげて」接续时，学习者先说「抜けてあげたいんですが」，随后自我修正为「抜いてあげたい」，出现一次关于动词自动词/他动词选择的自我修复。 学习目标：在表达「想帮某人拔(牙)」时，正确选用他动词「抜く」的「てあげる」形式，而非自动词「抜ける」

    00:03:48 – 00:03:51 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:03:53 – 00:03:56 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    Learning Moments · 关键学习时刻

    13 个保存的观察；多个观察可能共享课堂事件，不能作为独立发生次数。

    00:00:00 – 00:00:17 · 学习者想表达「残業するつもり」却反复说成「産業をするつもり」，把「残業(ざんぎょう)」误作「産業(さんぎょう)」，老师直接给出正确形式后学习者仍复述错误形式。 学习目标：能准确区分并使用「残業（ざんぎょう）」这一与工作加班相关的词汇，而非误用「産業（さんぎょう）」ERROR
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P1
    Category
    VOCABULARY
    eventId
    CE-001
    LM ID
    LM-001

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:03:48 – 00:03:56 · 老师用「抜いてあげて」接续时，学习者先说「抜けてあげたいんですが」，随后自我修正为「抜いてあげたい」，出现一次关于动词自动词/他动词选择的自我修复。 学习目标：在表达「想帮某人拔(牙)」时，正确选用他动词「抜く」的「てあげる」形式，而非自动词「抜ける」ERROROBSERVATION
    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    grammar_control
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    NATURALNESS
    eventId
    CE-002
    LM ID
    LM-002

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:05:28 – 00:10:42 · 学习者在准备父亲角色相关回答时，两次说出类似「師匠屋」的语音片段，替换了应该使用的「父親」等词，疑似词汇检索失败或STT识别问题。 学习目标：在谈论父亲角色时，正确调取并使用「父親」一词，避免出现来源不明的替代词ERROR
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    NOT_SELECTED
    选择结果
    未选入学习项目
    选择原因
    未形成有效的本课 Learning Item 聚合
    候选优先级
    P2
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-003
    LM ID
    LM-003

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence
      ERROR

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:10:38 – 00:10:42 · 课堂 Evidence
      ERROR

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    00:05:28 – 00:11:23 · 学习者在表达「通过自己的行动传达重要的事」时反复使用「を通して/を通じて」，一次误说为「自分のことに通して」，搭配不成立。 学习目标：正确使用「〜を通して/〜を通じて」这一表示手段途径的搭配，如「自分の行動を通して」ERRORGOOD_USE
    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    grammar_control
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P1
    Category
    COLLOCATION
    eventId
    CE-004
    LM ID
    LM-004

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence
      ERROR

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:06:32 – 00:06:38 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:11:20 – 00:11:23 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:15:56 – 00:16:09 · 学习者把「読書の特長（特徴）」误发音/误用为「特証」，老师将其重述为「読書についてですね」，未直接纠正词汇本身。 学习目标：正确使用「特徴（とくちょう)」表示事务的特征，而非「特証」ERROR
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    VOCABULARY
    eventId
    CE-005
    LM ID
    LM-005

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:15:56 – 00:16:00 · 课堂 Evidence
      ERROR

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST
    • 00:15:59 – 00:16:09 · 课堂 Evidence
      ERROR

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:13:27 – 00:13:44 · 学习者反复尝试表达「貧弱/貧欲」相关词（疑为「貧弱」或「不安」等），多次重复并说「すみません」，显示明显的词汇检索困难。 学习目标：在描述孩子需要帮助的情形时，能调取并准确使用合适词汇，如「不安」「おびえ」「困った時」DIFFICULTYSELF_MONITORING
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    STRENGTH_ONLY
    选择结果
    仅作为优势
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-006
    LM ID
    LM-006

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:13:27 – 00:13:31 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST
    • 00:13:36 – 00:13:37 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTYSELF_MONITORING
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:13:42 – 00:13:44 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:14:15 – 00:14:59 · 学习者先说「母親を補うような存在だと思います」被老师提问后，改成「サポートできるような存在だと思います」，出现一次成功的近义表达替换。 学习目标：在表达「父亲补足母亲的角色」时，能选用更自然的「サポートする」等表达进行替换OBSERVATIONSUCCESS_AFTER_PROMPTSELF_REPAIR
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-007
    LM ID
    LM-007

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:14:15 – 00:14:44 · 课堂 Evidence
      OBSERVATION
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      PROMPT
    • 00:14:40 – 00:14:59 · 课堂 Evidence
      SUCCESS_AFTER_PROMPT
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      PROMPT
    • 00:14:54 – 00:14:59 · 课堂 Evidence
      SELF_REPAIR
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:13:45 – 00:13:58 · 学习者在回答「子育てで父親の出番はどういう時ですか」时尝试产出较长句「子供貧弱の考えで行動をした時は父親が出て行く必要を感じます」等，出现句子结构不完整和词汇问题。 学习目标：在回答中能把「〜時は、父親が〜する必要があると感じます」等意思组合成结构完整的日语句子OBSERVATION
    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    SENTENCE_FORMULATION
    eventId
    CE-008
    LM ID
    LM-008

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:19:46 – 00:19:49 · 学习者在老师给出「本を読むことを楽しんでいます」「読み聞かせたいと思います」等示范后，能完整复述「優しくできるようなストーリーの本を読み聞かせたいと思います」这一较长的复合句。 学习目标：能将修饰从句+「読み聞かせたいと思います」组合成完整的长句并正确说出GOOD_USE
    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    SENTENCE_FORMULATION
    eventId
    CE-009
    LM ID
    LM-009

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:16:09 – 00:16:38 · 学习者练习了三个读书相关的提问「子供に読ませたい本は何ですか?その理由は何ですか?」「本の読み聞かせはしますか?」「親子でどのような本を読んでおられますか?」，其中第三个使用了敬体敬语形式。 学习目标：能组织并使用「〜は何ですか」「〜はしますか」「どのような〜を〜か」等完整疑问句形式GOOD_USE
    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    QUESTION_FORMATION
    eventId
    CE-010
    LM ID
    LM-010

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:16:09 – 00:16:18 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:16:21 – 00:16:27 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:16:27 – 00:16:38 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST

    关联学习内容

    00:10:41 – 00:10:50 · 学习者对「家庭における父親像についてどう考えていますか」这一提问，先说出不完整的「どう考えています」，后修正为「考えてですか」，再由老师提供「考えてますか」形式。 学习目标：能使用「〜についてどう考えていますか」等完整的敬体提问句OBSERVATION
    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    QUESTION_FORMATION
    eventId
    CE-011
    LM ID
    LM-011

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:16:39 – 00:17:36 · 学习者在面对读书提问时明确说「この質問は難しいです。理由は、私が本をあまり読みませんでした」「この質問を聞いて、答えできないと思います」，并自我修正为「答えられないです」，通过自我监控触发放弃与求助。 学习目标：面对不会回答的提问，能用「答えられないです」「準備します」等方式表达自己的困难与对策DIFFICULTYSELF_MONITORINGGOOD_USE
    能力
    自我监控
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    self_monitoring
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    STRENGTH_ONLY
    选择结果
    仅作为优势
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    LEARNING_STRATEGY
    eventId
    CE-012
    LM ID
    LM-012

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:16:39 – 00:17:02 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTYSELF_MONITORING
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:17:06 – 00:17:27 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:17:29 – 00:17:36 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:18:23 – 00:19:05 · 学习者两次自贬式表达「私の日本語は、うまくないですので」，老师重述为「まだ上手ではないですが」并补充「息子と一緒に本を読むことを楽しんでいます」示范如何更自然表达。 学习目标：在表达「我的日语还不太好」时可使用更自然的「まだ上手ではないですが」及延伸表达「〜を楽しんでいます」OBSERVATION
    能力
    表达自然度
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    naturalness
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    NATURALNESS
    eventId
    CE-013
    LM ID
    LM-013

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者在老师给出「本を読むことを楽しんでいます」「読み聞かせたいと思います」等示范后，能完整复述「優しくできるようなストーリーの本を読み聞かせたいと思います」这一较长的复合句。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者练习了三个读书相关的提问「子供に読ませたい本は何ですか?その理由は何ですか?」「本の読み聞かせはしますか?」「親子でどのような本を読んでおられますか?」，其中第三个使用了敬体敬语形式。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    SELF_MONITORING本节优势

    课堂正向观察

    学习者在面对读书提问时明确说「この質問は難しいです。理由は、私が本をあまり読みませんでした」「この質問を聞いて、答えできないと思います」，并自我修正为「答えられないです」，通过自我监控触发放弃与求助。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 SELF_MONITORING；不代表跨课掌握。

    能力
    自我监控
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    self_monitoring
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者在面对读书提问时明确说「この質問は難しいです。理由は、私が本をあまり読みませんでした」「この質問を聞いて、答えできないと思います」，并自我修正为「答えられないです」，通过自我监控触发放弃与求助。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    自我监控
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    self_monitoring
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    Memory Candidates · 本课追踪建议

    这是本课正式追踪建议，不等于长期记忆或永久诊断。

    Coverage & ASR · 覆盖与分析说明

    准备式面试回答的产出与词汇检索受阻并存：学习者在熟悉准备的答案中能说出较长复合句，但在临场词汇调用时反复卡顿、误用近音词或搭配。

    词汇层面「残業/産業」「特徴」等存在明显混淆，部分属于未掌握(UNKNOWN)；「〜を通して」「〜てあげる」等搭配与自他动词选择处于不稳定状态；疑问句组织和自我监控是相对较好的部分，但疑问句结尾仍偶有缺失。整体呈现「准备充分、临场调用不稳」的画像。

    本次表现不稳定

    • 「師匠屋」「貧弱/貧欲」「特証」等疑似误转或近音词已按MEDIUM/HIGH ASR风险处理，未认定为确定的词汇错误。
    • u0103等行为老师对学习者的回声式重述，句中正确形式不能直接视为学习者自身的产出。
    • 「読み聞かせたい」等长句是在老师示范后产出，不能作为稳定自发能力的证据。
    • 准备式回答的表现不适用于推断即席会话能力；本分析不含跨课次掌握度结论。

    WHOLE_LESSON

    PARTIAL

    10 quarantine/drop diagnostics recorded during deterministic validation.

    主动词汇调用 P1

    「残業」误作「産業」贯穿全课，加上「貧弱」等词反复卡顿，显示主动词汇调用是首要瓶颈，需要在话题词表上集中巩固。

    语法控制 P2

    「〜を通して」搭配错误、「抜けてあげる」自他动词误用，说明连接与自他动词选择尚不稳定，需针对性强化。

    句子形成 P2

    能说出名词修饰+意愿句的较长复合句，也能拼出面试型回答，但部分句子结构松散、成分不完整，长句组装尚未自动化。

    疑问句形成 P2

    能组织读书主题的完整疑问句并包含敬语形式，但在「どう考えていますか」等处出现未完疑问句，句尾处理仍需注意。

    自我监控 P2

    学习者能明确表达「この質問は難しいです」「答えられないです」「準備します」，并完成一次「答えできない→答えられない」的自我修复，自我监控意识良好。

      表达自然度 P3

      「うまくない」等表达偏直接，老师示范更自然的「まだ上手ではないですが」，学习者衔接尚不自动，可在缓和表达上继续练习。

      Technical Metadata 课程信息与分析来源
      课程日期
      2026-09-15
      老师
      未提供
      课程时长
      20.428833333333333 min
      语言
      ja
      来源类型
      TRANSCRIPT
      学习者
      LOCAL_MIC
      老师说话者
      REMOTE_TAB
      Lesson key
      rec-afcd55ac-6093-487e-ad72-7c65b065a475
      Selected analysis
      LA-tr-a9c16658-1215-4f2a-bcc7-f24bd18b47dc-1789473154548
      Knowledge profile
      UNSTABLE
      Contract
      2.0.0
      Original Registry
      1.0.0
      Current selection time
      2026-09-15T11:57:09.144Z
      Current selection source
      D1 Phase 1B-1 explicit Confirm Import
      Analyzer
      langtrace-real-v1
      Prompt version
      langtrace-real-analysis-view-moment-first-v4-1
      Model
      deepseek-v4-flash
      AI generated at
      2026-09-15T11:52:34.548Z
      Source transcript SHA-256
      14908151fc8dbeece81e0e735f2c2e6d02983d79a78b0e9b8b385f720e3ca0e9
      Raw analysis SHA-256
      85b7ca3bb8a003c8679e19766accca928b6b3e247337299631bff72a934423f0
      Imported / DB created at
      2026-09-15T11:57:09.529Z
      来源文件
      未提供

      所选分析保存的课程描述

      页面头部使用 canonical Lesson 信息；下列为本次分析原始描述，可能不同。

      date
      2026-09-15
      durationMinutes
      20.428833333333333
      language
      ja
      learnerSpeaker
      LOCAL_MIC
      lessonKey
      rec-afcd55ac-6093-487e-ad72-7c65b065a475
      sourceType
      TRANSCRIPT
      teacher
      未提供
      teacherSpeaker
      REMOTE_TAB

      独立的后续身份确认

      页面技能状态依据原分析 Registry 1.0.0。以下记录绑定原始分析 hash，单独展示后续确认，不重写历史技能状态。

      此分析暂无独立后续身份确认记录。

      查看导入详情
      Lesson
      rec-afcd55ac-6093-487e-ad72-7c65b065a475
      Import type
      NEW LESSON
      Analysis
      LA-tr-a9c16658-1215-4f2a-bcc7-f24bd18b47dc-1789473154548
      Selected
      Yes
      Registry
      1.0.0
      Imported at
      2026-09-15T11:57:09.529Z
      查看版本详情
      技术信息

      Raw SHA-256: 85b7ca3bb8a003c8679e19766accca928b6b3e247337299631bff72a934423f0

      Registry resolution / 分析来源
      Learning Impact · 本次导入对学习记忆的影响

      这节课带来的变化

      根据本节课堂证据，以及与你之前学习记录的比较。

      进步

      ↑ 主动词汇调用

      提示后成功完成

      之前
      仍有困难证据，需要回顾
      本次生效后
      已有提示后成功或独立性待确认的证据
      下一步
      在之后的课堂中再次独立使用，继续验证稳定性。
      查看课堂片段与比较依据

      ↑ 句子形成

      出现新的独立使用证据

      之前
      仍有困难证据，需要回顾
      本次生效后
      已出现独立使用证据，继续验证稳定性
      下一步
      在之后的课堂中再次独立使用，继续验证稳定性。
      查看课堂片段与比较依据

      需要继续关注

      ! 语法控制

      再次出现困难

      之前
      仍有困难证据，需要回顾
      本次生效后
      仍有困难证据，需要回顾
      下一步
      继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
      查看课堂片段与比较依据

      ! 主动词汇调用

      再次出现困难

      之前
      仍有困难证据，需要回顾
      本次生效后
      已有提示后成功或独立性待确认的证据
      下一步
      继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
      查看课堂片段与比较依据

      ! 自我监控

      出现新的困难证据

      之前
      仍有困难证据，需要回顾
      本次生效后
      仍有困难证据，需要回顾
      下一步
      继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
      查看课堂片段与比较依据
      计算依据

      lesson-impact-v2 · 2026-09-15T11:57:09.529Z · Selection 6

      历史结果保持不变；课堂证据状态与手动练习结果分开。只比较已分析且确定的观察。

      开始今天的练习

      关联详情