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Lesson Insight

2026-09-15 · 20.428833333333333 分钟 · 课堂转录

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8学习点3核心学习点8表现良好
本次分析未保存练习任务

全部学习点

按课堂顺序浏览本节值得学习的内容。展开后可以查看课堂瞬间、老师反馈和原始录音。

P1★ 核心学习点词汇

「残業」与「産業」的词汇区分

推荐表达
你刚才

学习者把表示加班的「残業」误说成表示产业的「産業」，是词形/词义混淆，而非单纯发音问题。且老师在U0007给出正确形式后，学习者在U0008仍复述错误形式，说明该词尚未建立稳定连接。

课堂瞬间 1
暂无原始录音
ERROR
你
ERROR
你
老师
ERROR
你
ERROR
Developer detail
Learning Moment ID
LM-001
eventId
CE-001
Evidence ID
EV-001
Evidence ID
EV-002
Evidence ID
EV-003
详细说明

ざんぎょう

备选表达

  • 今夜も残業します
  • 残業が続いています

表达说明

「残業(ざんぎょう)」指加班，与「産業(さんぎょう)」(产业)在日语中音近但意义完全不同。学习者在整段对话中一直用「産業」代替「残業」，即使老师明确示范正确形式后仍未修复。

课堂表现与问题说明

学习者把表示加班的「残業」误说成表示产业的「産業」，是词形/词义混淆，而非单纯发音问题。且老师在U0007给出正确形式后，学习者在U0008仍复述错误形式，说明该词尚未建立稳定连接。

为什么值得学习

工作场景高频词，混淆两个词会造成明显误解，「残業」是职场会话中的核心词汇，值得优先巩固。

怎么练

用「残業」造句并录音对比「産業」，记录「今日は残業するつもりです」「残業が多くて大変です」等句子；配合图像/情景记忆区分两者。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-001
时间范围
00:00:00 – 00:00:17
Category
VOCABULARY
Issue type
VOCABULARY_CONFUSION
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNKNOWN
P2自然表达

自动词/他动词与授受表达「〜てあげる」的选择

推荐表达
你刚才

学习者起初说「抜けてあげたい」，随后在老师回声式重述后出现「抜いてあげたい」形式，但学习者自身是否正确复述难以确认，故按观察性证据处理。

课堂瞬间 1
暂无原始录音
ERROROBSERVATION
你
ERROR
你
OBSERVATION
Developer detail
Learning Moment ID
LM-002
eventId
CE-002
Evidence ID
EV-004
Evidence ID
EV-005
详细说明

ぬいてあげる

备选表达

  • 抜いてあげたいけど、痛くないか心配です

表达说明

要表达「帮某人拔牙」应使用他动词「抜く」的「抜いてあげる」；「抜ける」是自动词，不能与「てあげる」组合成他动授受句。

课堂表现与问题说明

学习者起初说「抜けてあげたい」，随后在老师回声式重述后出现「抜いてあげたい」形式，但学习者自身是否正确复述难以确认，故按观察性证据处理。

为什么值得学习

自他动词选择直接影响句子的施受关系，是日语学习中易错且高频的语法点。

怎么练

整理「抜く/抜ける」「出す/出る」「止める/止まる」等自他动词对，用「〜てあげる」造句体会他动词必要前提。

能力
语法控制
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
grammar_control
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-008
时间范围
00:03:48 – 00:03:56
Category
NATURALNESS
Issue type
TRANSITIVITY_ERROR
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNSTABLE
P1★ 核心学习点搭配

「〜を通して/〜を通じて」的搭配

推荐表达
你刚才

学习者先说成「自分のことに通して」，搭配错误；之后改为「自分の行動を通して」，又出现「行動を通して」的两次正确使用，说明结构建立中但可能不稳定。

课堂瞬间 1
暂无原始录音
ERRORGOOD_USE
你
ERRORASR HIGH
你
GOOD_USE
你
GOOD_USE
Developer detail
Learning Moment ID
LM-004
eventId
CE-004
Evidence ID
EV-008
Evidence ID
EV-009
Evidence ID
EV-010
详细说明

とおして

备选表达

  • 自分の行動を通じて
  • 日々の行動を通して

表达说明

「〜を通して/〜を通じて」表示手段、途径，前面必须接名词(如「行動」「経験」)，不能说「〜ことに通して」。

课堂表现与问题说明

学习者先说成「自分のことに通して」，搭配错误；之后改为「自分の行動を通して」，又出现「行動を通して」的两次正确使用，说明结构建立中但可能不稳定。

为什么值得学习

这是面试、论述类口语中使用频率极高的框架短语，正确掌握能显著提升表达的地道度和说服力。

怎么练

固定句型造句：「〜を通して〜を学びました/伝えたいです」，先写后说，用「行動・経験・言葉・仕事」等名词填空练习。

能力
语法控制
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
grammar_control
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-003
时间范围
00:05:28 – 00:11:23
Category
COLLOCATION
Issue type
COLLOCATION_ERROR
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNSTABLE
P2疑问句

读书主题的提问句组织

推荐表达
你刚才

学习者的读书三问基本成型且包含敬语形式，是一处较好的正证据；但在「どう考えていますか」处出现未完疑问句「どう考えています」与「考えてですか」的形式问题，说明疑问句结尾处理还不稳定。

课堂瞬间 2
暂无原始录音
GOOD_USE
你
GOOD_USE
你
GOOD_USE
你
老师
GOOD_USE
Developer detail
Learning Moment ID
LM-010
eventId
CE-010
Evidence ID
EV-022
Evidence ID
EV-023
Evidence ID
EV-024
暂无原始录音
OBSERVATION
你
OBSERVATION
你
老师
OBSERVATION
Developer detail
Learning Moment ID
LM-011
eventId
CE-011
Evidence ID
EV-025
Evidence ID
EV-026
详细说明

备选表达

  • どんな本を読んでいますか
  • 子どもに読ませたい本は何ですか

表达说明

能组成「〜は何ですか」「〜はしますか」「どのような〜を〜か」等完整疑问句，并在正式场合使用敬语疑问形式「読んでおられますか」。

课堂表现与问题说明

学习者的读书三问基本成型且包含敬语形式，是一处较好的正证据；但在「どう考えていますか」处出现未完疑问句「どう考えています」与「考えてですか」的形式问题，说明疑问句结尾处理还不稳定。

为什么值得学习

面试提问或课堂互动都需要自然提问，完整疑问句结构是会话推进的基本工具。

怎么练

准备一组固定提问模板(何ですか/ますか/どのような〜か)，每天用不同主题各造一句并口头确认ending「〜か」不丢。

能力
疑问句形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
question_formation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-006
时间范围
00:10:41 – 00:16:38
Category
QUESTION_FORMATION
Issue type
QUESTION_FORMATION
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNSTABLE
P2句子形成

较长句子的组装与名词修饰结构

推荐表达
你刚才

在老师示范后，学习者能完整产出该长句；另一方面在回答父亲出番相关问题时，句子仍出现「〜の考えで行動をした時は」等结构较松散的部分，说明长句组装尚不稳定。

课堂瞬间 2
暂无原始录音
OBSERVATION
你
OBSERVATION
你
OBSERVATION
Developer detail
Learning Moment ID
LM-008
eventId
CE-008
Evidence ID
EV-019
Evidence ID
EV-020
暂无原始录音
GOOD_USE
你
GOOD_USE
Developer detail
Learning Moment ID
LM-009
eventId
CE-009
Evidence ID
EV-021
详细说明

备选表达

  • 想像力を働かせられるような本を読みたい
  • 人に優しくなれる本を読み聞かせたい

表达说明

该句包含「〜ような」修饰名词「ストーリー」、再以「ストーリーの本」作宾语，最后以「〜たいと思います」结尾，是典型的名词修饰加意愿句的复合结构。

课堂表现与问题说明

在老师示范后，学习者能完整产出该长句；另一方面在回答父亲出番相关问题时，句子仍出现「〜の考えで行動をした時は」等结构较松散的部分，说明长句组装尚不稳定。

为什么值得学习

面试、观点陈述都需要中长句；掌握名词修饰+意愿句的模板可把零散素材拼成完整回答。

怎么练

用「〜ような○○」「〜できるような○○」做句型替换练习，先写骨架(修饰语+名词+動詞句尾)再口语化输出。

能力
句子形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
sentence_formulation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-005
时间范围
00:13:45 – 00:19:49
Category
SENTENCE_FORMULATION
Issue type
SENTENCE_FORMULATION
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNSTABLE
P2★ 核心学习点词汇提取

从「補う」到「サポートする」的近义表达替换

推荐表达
你刚才

学习者先用「補うような存在」，经由老师提问「サポートというイメージですか」后自我替换为「サポートできるような存在」。这体现了近义词的灵活选择能力，但仅有单次成功实例，尚不稳定。

课堂瞬间 1
暂无原始录音
OBSERVATIONSUCCESS_AFTER_PROMPTSELF_REPAIR
你
老师
OBSERVATION
你
老师
SUCCESS_AFTER_PROMPT
你
SELF_REPAIR
Developer detail
Learning Moment ID
LM-007
eventId
CE-007
Evidence ID
EV-016
Evidence ID
EV-017
Evidence ID
EV-018
详细说明

さぽーと

备选表达

  • 支えるような存在
  • 母親を助ける存在

表达说明

「補う」本身不是错误，但在描述父亲角色时略显生硬。学习者能接受老师的提示，将表达改为「サポートできるような存在」这一更自然的选择。

课堂表现与问题说明

学习者先用「補うような存在」，经由老师提问「サポートというイメージですか」后自我替换为「サポートできるような存在」。这体现了近义词的灵活选择能力，但仅有单次成功实例，尚不稳定。

为什么值得学习

这类「换个更自然说法」的能力对面试、会话都很关键；「サポートする」在描述角色、关系时比「補う」更常用更自然。

怎么练

针对「父親は母親をサポートする存在」这类主题句子做替换练习，每句给出2-3种近义表达并抉择最自然的一种。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-002
时间范围
00:14:15 – 00:14:59
Category
LEXICAL_RETRIEVAL
Issue type
LEXICAL_SELECTION
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNSTABLE
P3词汇

「特徴」的词汇准确性与发音

推荐表达
你刚才

「特証」并非常见日语词，结合语境应为「特徴」的误用或STT转写偏差，ASR风险中高，此处仅作谨慎观察。

课堂瞬间 1
暂无原始录音
ERROR
你
老师
ERRORASR MEDIUM
你
ERRORASR MEDIUM
Developer detail
Learning Moment ID
LM-005
eventId
CE-005
Evidence ID
EV-011
Evidence ID
EV-012
详细说明

とくちょう

备选表达

  • 読書のメリット
  • 読書の良さ

表达说明

「特徴(とくちょう)」指特征、特点。学习者两次说成类似「特証」的形式，老师虽以「読書についてですね」重述但未直接纠正该词。

课堂表现与问题说明

「特証」并非常见日语词，结合语境应为「特徴」的误用或STT转写偏差，ASR风险中高，此处仅作谨慎观察。

为什么值得学习

「特徴」是高频抽象名词，讨论事物性质、优点时经常使用，值得巩固正确形式。

怎么练

用「〜の特徴は〜です」句型造5个句子并录音；对比「特長/特徴/特典」等同音近义词。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-004
时间范围
00:15:56 – 00:16:09
Category
VOCABULARY
Issue type
VOCABULARY_PRONUNCIATION
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNKNOWN
P3自然表达

自我贬低表达的自然化与延伸

推荐表达
你刚才

学习者两次用「私の日本語は、うまくないです」，老师示范「まだ上手ではないですが」加积极延伸；学习者把陈述句误作「まだ上手ではないですか?」，衔接尚未自动。

课堂瞬间 1
暂无原始录音
OBSERVATION
你
OBSERVATION
你
老师
OBSERVATION
你
老师
OBSERVATION
Developer detail
Learning Moment ID
LM-013
eventId
CE-013
Evidence ID
EV-030
Evidence ID
EV-031
Evidence ID
EV-032
详细说明

备选表达

  • まだ勉強中ですが、〜を楽しんでいます
  • うまくはないですが、〜を続けています

表达说明

「うまくない」在日语中偏直接，日语更常用「まだ上手ではないですが」这种缓和表述，并接上积极内容(如「楽しんでいます」)避免自我贬低式收尾。

课堂表现与问题说明

学习者两次用「私の日本語は、うまくないです」，老师示范「まだ上手ではないですが」加积极延伸；学习者把陈述句误作「まだ上手ではないですか?」，衔接尚未自动。

为什么值得学习

面试等正式场合中，如何自然而谦虚地说明自身不足并转向积极内容，是常见且实用的话术。

怎么练

背诵「まだ上手ではないですが、〜を楽しんでいます/続けています」模板，替换后半句内容做口头练习。

能力
表达自然度
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
naturalness
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-007
时间范围
00:18:23 – 00:19:05
Category
NATURALNESS
Issue type
NATURALNESS
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
UNKNOWN

Next Practice

Next Practice · 下一步练习建议

    本次分析未保存练习任务。

    更多分析

    以下分析与审计信息保留完整，按需展开。

    课程分析 · 总体结论

    本节课学习者围绕父亲角色与育儿话题展开了大量准备式长句输出，能主动组织提问并表达观点；主要困难集中在词汇检索(残業/産業、貧弱等)与部分搭配、自他动词选择上，自我监控意识较好。

    准备式面试回答的产出与词汇检索受阻并存：学习者在熟悉准备的答案中能说出较长复合句，但在临场词汇调用时反复卡顿、误用近音词或搭配。

    词汇层面「残業/産業」「特徴」等存在明显混淆，部分属于未掌握(UNKNOWN)；「〜を通して」「〜てあげる」等搭配与自他动词选择处于不稳定状态；疑问句组织和自我监控是相对较好的部分，但疑问句结尾仍偶有缺失。整体呈现「准备充分、临场调用不稳」的画像。

    本次表现不稳定

    • 「師匠屋」「貧弱/貧欲」「特証」等疑似误转或近音词已按MEDIUM/HIGH ASR风险处理，未认定为确定的词汇错误。
    • u0103等行为老师对学习者的回声式重述，句中正确形式不能直接视为学习者自身的产出。
    • 「読み聞かせたい」等长句是在老师示范后产出，不能作为稳定自发能力的证据。
    • 准备式回答的表现不适用于推断即席会话能力；本分析不含跨课次掌握度结论。
    表现良好 · Strengths

    本课有证据支持的积极表现，不等于已长期掌握。

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者在表达「通过自己的行动传达重要的事」时反复使用「を通して/を通じて」，一次误说为「自分のことに通して」，搭配不成立。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    grammar_control
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    SELF_MONITORING本节优势

    课堂正向观察

    学习者反复尝试表达「貧弱/貧欲」相关词（疑为「貧弱」或「不安」等），多次重复并说「すみません」，显示明显的词汇检索困难。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 SELF_MONITORING；不代表跨课掌握。

    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    SUCCESS_AFTER_PROMPT本节优势

    课堂正向观察

    学习者先说「母親を補うような存在だと思います」被老师提问后，改成「サポートできるような存在だと思います」，出现一次成功的近义表达替换。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 SUCCESS_AFTER_PROMPT；不代表跨课掌握。

    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    SELF_REPAIR本节优势

    课堂正向观察

    学习者先说「母親を補うような存在だと思います」被老师提问后，改成「サポートできるような存在だと思います」，出现一次成功的近义表达替换。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 SELF_REPAIR；不代表跨课掌握。

    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者在老师给出「本を読むことを楽しんでいます」「読み聞かせたいと思います」等示范后，能完整复述「優しくできるようなストーリーの本を読み聞かせたいと思います」这一较长的复合句。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者练习了三个读书相关的提问「子供に読ませたい本は何ですか?その理由は何ですか?」「本の読み聞かせはしますか?」「親子でどのような本を読んでおられますか?」，其中第三个使用了敬体敬语形式。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    SELF_MONITORING本节优势

    课堂正向观察

    学习者在面对读书提问时明确说「この質問は難しいです。理由は、私が本をあまり読みませんでした」「この質問を聞いて、答えできないと思います」，并自我修正为「答えられないです」，通过自我监控触发放弃与求助。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 SELF_MONITORING；不代表跨课掌握。

    能力
    自我监控
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    self_monitoring
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者在面对读书提问时明确说「この質問は難しいです。理由は、私が本をあまり読みませんでした」「この質問を聞いて、答えできないと思います」，并自我修正为「答えられないです」，通过自我监控触发放弃与求助。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    自我监控
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    self_monitoring
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    完整课堂证据 · Evidence

    00:00:00 – 00:00:03 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者用「産業」替代「残業」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-001
    eventId
    CE-001

    00:00:07 – 00:00:14 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师明确给出「残業をするつもりです」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-002
    eventId
    CE-001

    00:00:13 – 00:00:17 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师纠正后学习者仍复述「産業をするつもりです」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-003
    eventId
    CE-001

    00:03:48 – 00:03:51 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 自动词「抜ける」误用为他动词授受表达
    Technical details
    Evidence ID
    EV-004
    eventId
    CE-002

    00:03:53 – 00:03:56 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者用「が」连接，老师重述时改为「か心配です」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-005
    eventId
    CE-002

    00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 出现「師匠屋」疑似异常词，也可能为STT误转
    Technical details
    Evidence ID
    EV-006
    eventId
    CE-003

    00:10:38 – 00:10:42 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 再次出现「師匠屋像」，符合「父親像」语境但音近词不明
    Technical details
    Evidence ID
    EV-007
    eventId
    CE-003

    00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 「自分のことに通して」搭配不成立，应为「自分の行動を通して」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-008
    eventId
    CE-004

    00:06:32 – 00:06:38 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 此处搭配正确化，老师提示后的改正
    Technical details
    Evidence ID
    EV-009
    eventId
    CE-004

    00:11:20 – 00:11:23 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 再次正确使用「行動を通して」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-010
    eventId
    CE-004

    00:15:56 – 00:16:00 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 「特証」疑为「特徴」的STT转写/发音偏差，老师未直接纠正该词
    Technical details
    Evidence ID
    EV-011
    eventId
    CE-005

    00:15:59 – 00:16:09 · 课堂 Evidence

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    MEDIUM
    • 同一词汇再次出现
    Technical details
    Evidence ID
    EV-012
    eventId
    CE-005

    00:13:27 – 00:13:31 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 学习者与老师都出现类似「貧弱/貧欲」的音，词义与语境吻合度不明
    Technical details
    Evidence ID
    EV-013
    eventId
    CE-006

    00:13:36 – 00:13:37 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者在词汇检索失败后道歉，显示自我监控
    Technical details
    Evidence ID
    EV-014
    eventId
    CE-006

    00:13:42 – 00:13:44 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 仍在反复尝试同一词汇
    Technical details
    Evidence ID
    EV-015
    eventId
    CE-006

    00:14:15 – 00:14:44 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师提示后学习者改用「サポートできるような存在」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-016
    eventId
    CE-007

    00:14:40 – 00:14:59 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师提示后学习者改用「サポートできるような存在」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-017
    eventId
    CE-007

    00:14:54 – 00:14:59 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    是；不等于已成功掌握
    ASR risk
    LOW
    • 老师提示后学习者改用「サポートできるような存在」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-018
    eventId
    CE-007

    00:13:45 – 00:13:48 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 时间从句片段，尚未完整成句
    Technical details
    Evidence ID
    EV-019
    eventId
    CE-008

    00:13:54 – 00:13:58 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「出て行く必要を感じます」表达可理解但不自然，宜为「出ていく必要があると感じます」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-020
    eventId
    CE-008

    00:19:46 – 00:19:49 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者接受老师示范后能使用「読み聞かせたい」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-021
    eventId
    CE-009

    00:16:09 – 00:16:18 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 完整疑问句成对出现
    Technical details
    Evidence ID
    EV-022
    eventId
    CE-010

    00:16:21 – 00:16:27 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 疑问句形式正确
    Technical details
    Evidence ID
    EV-023
    eventId
    CE-010

    00:16:27 – 00:16:38 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 使用敬语疑问形式「読んでおられますか」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-024
    eventId
    CE-010

    00:10:41 – 00:10:44 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 疑问句未完，缺「か」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-025
    eventId
    CE-011

    00:10:46 – 00:10:50 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师提供正确形式「考えてますか」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-026
    eventId
    CE-011

    00:16:39 – 00:17:02 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者明确表达该问题困难并说明原因
    Technical details
    Evidence ID
    EV-027
    eventId
    CE-012

    00:17:06 – 00:17:27 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「答えできない」为可能形误用，随后自我修复
    Technical details
    Evidence ID
    EV-028
    eventId
    CE-012

    00:17:29 – 00:17:36 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 正向补充未通过来源校验；仅保留核心课堂观察。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-029
    eventId
    CE-012

    00:18:23 – 00:18:35 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者使用自贬表达
    Technical details
    Evidence ID
    EV-030
    eventId
    CE-013

    00:18:34 – 00:18:59 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 老师提供更自然说法「まだ上手ではないですが」
    Technical details
    Evidence ID
    EV-031
    eventId
    CE-013

    00:19:00 – 00:19:05 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者把陈述句误作确认疑问句，老师再次重述
    Technical details
    Evidence ID
    EV-032
    eventId
    CE-013

    「残業」与「産業」的词汇区分

    00:00:00 – 00:00:17 · 学习者想表达「残業するつもり」却反复说成「産業をするつもり」，把「残業(ざんぎょう)」误作「産業(さんぎょう)」，老师直接给出正确形式后学习者仍复述错误形式。 学习目标：能准确区分并使用「残業（ざんぎょう）」这一与工作加班相关的词汇，而非误用「産業（さんぎょう）」

    00:00:00 – 00:00:03 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:00:07 – 00:00:14 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    00:00:13 – 00:00:17 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    从「補う」到「サポートする」的近义表达替换

    00:14:15 – 00:14:59 · 学习者先说「母親を補うような存在だと思います」被老师提问后，改成「サポートできるような存在だと思います」，出现一次成功的近义表达替换。 学习目标：在表达「父亲补足母亲的角色」时，能选用更自然的「サポートする」等表达进行替换

    00:14:15 – 00:14:44 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    00:14:40 – 00:14:59 · 课堂 Evidence
    SUCCESS_AFTER_PROMPT
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    00:14:54 – 00:14:59 · 课堂 Evidence
    SELF_REPAIR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    「〜を通して/〜を通じて」的搭配

    00:05:28 – 00:11:23 · 学习者在表达「通过自己的行动传达重要的事」时反复使用「を通して/を通じて」，一次误说为「自分のことに通して」，搭配不成立。 学习目标：正确使用「〜を通して/〜を通じて」这一表示手段途径的搭配，如「自分の行動を通して」

    00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence
    ERROR

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:06:32 – 00:06:38 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:11:20 – 00:11:23 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    「特徴」的词汇准确性与发音

    00:15:56 – 00:16:09 · 学习者把「読書の特長（特徴）」误发音/误用为「特証」，老师将其重述为「読書についてですね」，未直接纠正词汇本身。 学习目标：正确使用「特徴（とくちょう)」表示事务的特征，而非「特証」

    00:15:56 – 00:16:00 · 课堂 Evidence
    ERROR

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    00:15:59 – 00:16:09 · 课堂 Evidence
    ERROR

    ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    较长句子的组装与名词修饰结构

    00:13:45 – 00:13:58 · 学习者在回答「子育てで父親の出番はどういう時ですか」时尝试产出较长句「子供貧弱の考えで行動をした時は父親が出て行く必要を感じます」等，出现句子结构不完整和词汇问题。 学习目标：在回答中能把「〜時は、父親が〜する必要があると感じます」等意思组合成结构完整的日语句子

    00:13:45 – 00:13:48 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:13:54 – 00:13:58 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    00:19:46 – 00:19:49 · 学习者在老师给出「本を読むことを楽しんでいます」「読み聞かせたいと思います」等示范后，能完整复述「優しくできるようなストーリーの本を読み聞かせたいと思います」这一较长的复合句。 学习目标：能将修饰从句+「読み聞かせたいと思います」组合成完整的长句并正确说出

    00:19:46 – 00:19:49 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    读书主题的提问句组织

    00:16:09 – 00:16:38 · 学习者练习了三个读书相关的提问「子供に読ませたい本は何ですか?その理由は何ですか?」「本の読み聞かせはしますか?」「親子でどのような本を読んでおられますか?」，其中第三个使用了敬体敬语形式。 学习目标：能组织并使用「〜は何ですか」「〜はしますか」「どのような〜を〜か」等完整疑问句形式

    00:16:09 – 00:16:18 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:16:21 – 00:16:27 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:16:27 – 00:16:38 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST

    00:10:41 – 00:10:50 · 学习者对「家庭における父親像についてどう考えていますか」这一提问，先说出不完整的「どう考えています」，后修正为「考えてですか」，再由老师提供「考えてますか」形式。 学习目标：能使用「〜についてどう考えていますか」等完整的敬体提问句

    00:10:41 – 00:10:44 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:10:46 – 00:10:50 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST

    自我贬低表达的自然化与延伸

    00:18:23 – 00:19:05 · 学习者两次自贬式表达「私の日本語は、うまくないですので」，老师重述为「まだ上手ではないですが」并补充「息子と一緒に本を読むことを楽しんでいます」示范如何更自然表达。 学习目标：在表达「我的日语还不太好」时可使用更自然的「まだ上手ではないですが」及延伸表达「〜を楽しんでいます」

    00:18:23 – 00:18:35 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:18:34 – 00:18:59 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    00:19:00 – 00:19:05 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST

    自动词/他动词与授受表达「〜てあげる」的选择

    00:03:48 – 00:03:56 · 老师用「抜いてあげて」接续时，学习者先说「抜けてあげたいんですが」，随后自我修正为「抜いてあげたい」，出现一次关于动词自动词/他动词选择的自我修复。 学习目标：在表达「想帮某人拔(牙)」时，正确选用他动词「抜く」的「てあげる」形式，而非自动词「抜ける」

    00:03:48 – 00:03:51 · 课堂 Evidence
    ERROR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:03:53 – 00:03:56 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    Learning Moments · 全部课堂观察

    13 个保存的观察；多个观察可能共享课堂事件，不能作为独立发生次数。

    00:00:00 – 00:00:17 · 学习者想表达「残業するつもり」却反复说成「産業をするつもり」，把「残業(ざんぎょう)」误作「産業(さんぎょう)」，老师直接给出正确形式后学习者仍复述错误形式。 学习目标：能准确区分并使用「残業（ざんぎょう）」这一与工作加班相关的词汇，而非误用「産業（さんぎょう）」ERROR
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P1
    Category
    VOCABULARY
    eventId
    CE-001
    LM ID
    LM-001

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:03:48 – 00:03:56 · 老师用「抜いてあげて」接续时，学习者先说「抜けてあげたいんですが」，随后自我修正为「抜いてあげたい」，出现一次关于动词自动词/他动词选择的自我修复。 学习目标：在表达「想帮某人拔(牙)」时，正确选用他动词「抜く」的「てあげる」形式，而非自动词「抜ける」ERROROBSERVATION
    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    grammar_control
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    NATURALNESS
    eventId
    CE-002
    LM ID
    LM-002

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:05:28 – 00:10:42 · 学习者在准备父亲角色相关回答时，两次说出类似「師匠屋」的语音片段，替换了应该使用的「父親」等词，疑似词汇检索失败或STT识别问题。 学习目标：在谈论父亲角色时，正确调取并使用「父親」一词，避免出现来源不明的替代词ERROR
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    NOT_SELECTED
    选择结果
    未选入学习项目
    选择原因
    未形成有效的本课 Learning Item 聚合
    候选优先级
    P2
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-003
    LM ID
    LM-003

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence
      ERROR

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

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    • 00:10:38 – 00:10:42 · 课堂 Evidence
      ERROR

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      学习者课堂原文
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      NONE
    00:05:28 – 00:11:23 · 学习者在表达「通过自己的行动传达重要的事」时反复使用「を通して/を通じて」，一次误说为「自分のことに通して」，搭配不成立。 学习目标：正确使用「〜を通して/〜を通じて」这一表示手段途径的搭配，如「自分の行動を通して」ERRORGOOD_USE
    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    grammar_control
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P1
    Category
    COLLOCATION
    eventId
    CE-004
    LM ID
    LM-004

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:05:28 – 00:05:44 · 课堂 Evidence
      ERROR

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      NONE
    • 00:06:32 – 00:06:38 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:11:20 – 00:11:23 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:15:56 – 00:16:09 · 学习者把「読書の特長（特徴）」误发音/误用为「特証」，老师将其重述为「読書についてですね」，未直接纠正词汇本身。 学习目标：正确使用「特徴（とくちょう)」表示事务的特征，而非「特証」ERROR
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    VOCABULARY
    eventId
    CE-005
    LM ID
    LM-005

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:15:56 – 00:16:00 · 课堂 Evidence
      ERROR

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      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST
    • 00:15:59 – 00:16:09 · 课堂 Evidence
      ERROR

      ASR MEDIUM · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

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      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:13:27 – 00:13:44 · 学习者反复尝试表达「貧弱/貧欲」相关词（疑为「貧弱」或「不安」等），多次重复并说「すみません」，显示明显的词汇检索困难。 学习目标：在描述孩子需要帮助的情形时，能调取并准确使用合适词汇，如「不安」「おびえ」「困った時」DIFFICULTYSELF_MONITORING
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    STRENGTH_ONLY
    选择结果
    仅作为优势
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-006
    LM ID
    LM-006

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:13:27 – 00:13:31 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST
    • 00:13:36 – 00:13:37 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTYSELF_MONITORING
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:13:42 – 00:13:44 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:14:15 – 00:14:59 · 学习者先说「母親を補うような存在だと思います」被老师提问后，改成「サポートできるような存在だと思います」，出现一次成功的近义表达替换。 学习目标：在表达「父亲补足母亲的角色」时，能选用更自然的「サポートする」等表达进行替换OBSERVATIONSUCCESS_AFTER_PROMPTSELF_REPAIR
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-007
    LM ID
    LM-007

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:14:15 – 00:14:44 · 课堂 Evidence
      OBSERVATION
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      PROMPT
    • 00:14:40 – 00:14:59 · 课堂 Evidence
      SUCCESS_AFTER_PROMPT
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      PROMPT
    • 00:14:54 – 00:14:59 · 课堂 Evidence
      SELF_REPAIR
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:13:45 – 00:13:58 · 学习者在回答「子育てで父親の出番はどういう時ですか」时尝试产出较长句「子供貧弱の考えで行動をした時は父親が出て行く必要を感じます」等，出现句子结构不完整和词汇问题。 学习目标：在回答中能把「〜時は、父親が〜する必要があると感じます」等意思组合成结构完整的日语句子OBSERVATION
    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    SENTENCE_FORMULATION
    eventId
    CE-008
    LM ID
    LM-008

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:19:46 – 00:19:49 · 学习者在老师给出「本を読むことを楽しんでいます」「読み聞かせたいと思います」等示范后，能完整复述「優しくできるようなストーリーの本を読み聞かせたいと思います」这一较长的复合句。 学习目标：能将修饰从句+「読み聞かせたいと思います」组合成完整的长句并正确说出GOOD_USE
    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    SENTENCE_FORMULATION
    eventId
    CE-009
    LM ID
    LM-009

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:16:09 – 00:16:38 · 学习者练习了三个读书相关的提问「子供に読ませたい本は何ですか?その理由は何ですか?」「本の読み聞かせはしますか?」「親子でどのような本を読んでおられますか?」，其中第三个使用了敬体敬语形式。 学习目标：能组织并使用「〜は何ですか」「〜はしますか」「どのような〜を〜か」等完整疑问句形式GOOD_USE
    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    QUESTION_FORMATION
    eventId
    CE-010
    LM ID
    LM-010

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:16:09 – 00:16:18 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:16:21 – 00:16:27 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:16:27 – 00:16:38 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST

    关联学习内容

    00:10:41 – 00:10:50 · 学习者对「家庭における父親像についてどう考えていますか」这一提问，先说出不完整的「どう考えています」，后修正为「考えてですか」，再由老师提供「考えてますか」形式。 学习目标：能使用「〜についてどう考えていますか」等完整的敬体提问句OBSERVATION
    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    QUESTION_FORMATION
    eventId
    CE-011
    LM ID
    LM-011

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:16:39 – 00:17:36 · 学习者在面对读书提问时明确说「この質問は難しいです。理由は、私が本をあまり読みませんでした」「この質問を聞いて、答えできないと思います」，并自我修正为「答えられないです」，通过自我监控触发放弃与求助。 学习目标：面对不会回答的提问，能用「答えられないです」「準備します」等方式表达自己的困难与对策DIFFICULTYSELF_MONITORINGGOOD_USE
    能力
    自我监控
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    self_monitoring
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    STRENGTH_ONLY
    选择结果
    仅作为优势
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    LEARNING_STRATEGY
    eventId
    CE-012
    LM ID
    LM-012

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:16:39 – 00:17:02 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTYSELF_MONITORING
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:17:06 – 00:17:27 · 课堂 Evidence
      DIFFICULTY
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:17:29 – 00:17:36 · 课堂 Evidence
      GOOD_USE
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:18:23 – 00:19:05 · 学习者两次自贬式表达「私の日本語は、うまくないですので」，老师重述为「まだ上手ではないですが」并补充「息子と一緒に本を読むことを楽しんでいます」示范如何更自然表达。 学习目标：在表达「我的日语还不太好」时可使用更自然的「まだ上手ではないですが」及延伸表达「〜を楽しんでいます」OBSERVATION
    能力
    表达自然度
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    naturalness
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    NATURALNESS
    eventId
    CE-013
    LM ID
    LM-013

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    Memory Candidates · 长期追踪

    这是本课正式追踪建议，不等于长期记忆或永久诊断。

    Coverage & ASR · 覆盖与分析说明

    WHOLE_LESSON

    PARTIAL

    10 quarantine/drop diagnostics recorded during deterministic validation.

    主动词汇调用 P1

    「残業」误作「産業」贯穿全课，加上「貧弱」等词反复卡顿，显示主动词汇调用是首要瓶颈，需要在话题词表上集中巩固。

    语法控制 P2

    「〜を通して」搭配错误、「抜けてあげる」自他动词误用，说明连接与自他动词选择尚不稳定，需针对性强化。

    句子形成 P2

    能说出名词修饰+意愿句的较长复合句，也能拼出面试型回答，但部分句子结构松散、成分不完整，长句组装尚未自动化。

    疑问句形成 P2

    能组织读书主题的完整疑问句并包含敬语形式，但在「どう考えていますか」等处出现未完疑问句，句尾处理仍需注意。

    自我监控 P2

    学习者能明确表达「この質問は難しいです」「答えられないです」「準備します」，并完成一次「答えできない→答えられない」的自我修复，自我监控意识良好。

      表达自然度 P3

      「うまくない」等表达偏直接，老师示范更自然的「まだ上手ではないですが」，学习者衔接尚不自动，可在缓和表达上继续练习。

      Technical Metadata 课程信息与分析来源
      课程日期
      2026-09-15
      老师
      未提供
      课程时长
      20.428833333333333 min
      语言
      ja
      来源类型
      TRANSCRIPT
      学习者
      LOCAL_MIC
      老师说话者
      REMOTE_TAB
      Lesson key
      rec-afcd55ac-6093-487e-ad72-7c65b065a475
      Selected analysis
      LA-tr-a9c16658-1215-4f2a-bcc7-f24bd18b47dc-1789473154548
      Knowledge profile
      UNSTABLE
      Contract
      2.0.0
      Original Registry
      1.0.0
      Current selection time
      2026-09-15T11:57:09.144Z
      Current selection source
      D1 Phase 1B-1 explicit Confirm Import
      Analyzer
      langtrace-real-v1
      Prompt version
      langtrace-real-analysis-view-moment-first-v4-1
      Model
      deepseek-v4-flash
      AI generated at
      2026-09-15T11:52:34.548Z
      Source transcript SHA-256
      14908151fc8dbeece81e0e735f2c2e6d02983d79a78b0e9b8b385f720e3ca0e9
      Raw analysis SHA-256
      85b7ca3bb8a003c8679e19766accca928b6b3e247337299631bff72a934423f0
      Imported / DB created at
      2026-09-15T11:57:09.529Z
      来源文件
      未提供

      所选分析保存的课程描述

      页面头部使用 canonical Lesson 信息；下列为本次分析原始描述，可能不同。

      date
      2026-09-15
      durationMinutes
      20.428833333333333
      language
      ja
      learnerSpeaker
      LOCAL_MIC
      lessonKey
      rec-afcd55ac-6093-487e-ad72-7c65b065a475
      sourceType
      TRANSCRIPT
      teacher
      未提供
      teacherSpeaker
      REMOTE_TAB

      独立的后续身份确认

      页面技能状态依据原分析 Registry 1.0.0。以下记录绑定原始分析 hash，单独展示后续确认，不重写历史技能状态。

      此分析暂无独立后续身份确认记录。

      查看导入详情
      Lesson
      rec-afcd55ac-6093-487e-ad72-7c65b065a475
      Import type
      NEW LESSON
      Analysis
      LA-tr-a9c16658-1215-4f2a-bcc7-f24bd18b47dc-1789473154548
      Selected
      Yes
      Registry
      1.0.0
      Imported at
      2026-09-15T11:57:09.529Z
      查看版本详情
      技术信息

      Raw SHA-256: 85b7ca3bb8a003c8679e19766accca928b6b3e247337299631bff72a934423f0

      Registry resolution / 分析来源
      Learning Impact · 本次导入对学习记忆的影响

      这节课带来的变化

      根据本节课堂证据，以及与你之前学习记录的比较。

      进步

      ↑ 主动词汇调用

      提示后成功完成

      之前
      仍有困难证据，需要回顾
      本次生效后
      已有提示后成功或独立性待确认的证据
      下一步
      在之后的课堂中再次独立使用，继续验证稳定性。
      查看课堂片段与比较依据

      ↑ 句子形成

      出现新的独立使用证据

      之前
      仍有困难证据，需要回顾
      本次生效后
      已出现独立使用证据，继续验证稳定性
      下一步
      在之后的课堂中再次独立使用，继续验证稳定性。
      查看课堂片段与比较依据

      需要继续关注

      ! 语法控制

      再次出现困难

      之前
      仍有困难证据，需要回顾
      本次生效后
      仍有困难证据，需要回顾
      下一步
      继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
      查看课堂片段与比较依据

      ! 主动词汇调用

      再次出现困难

      之前
      仍有困难证据，需要回顾
      本次生效后
      已有提示后成功或独立性待确认的证据
      下一步
      继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
      查看课堂片段与比较依据

      ! 自我监控

      出现新的困难证据

      之前
      仍有困难证据，需要回顾
      本次生效后
      仍有困难证据，需要回顾
      下一步
      继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
      查看课堂片段与比较依据
      计算依据

      lesson-impact-v2 · 2026-09-15T11:57:09.529Z · Selection 6

      历史结果保持不变；课堂证据状态与手动练习结果分开。只比较已分析且确定的观察。

      开始今天的练习

      关联详情