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Lesson Insight

2026-09-03 · 26.14255 分钟 · 课堂转录

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这节课，最值得带走的是

学习者能依靠准备语料完成正式的面试长回答，并在教师明确反馈后修复多个词汇错误；但当需要即时组织新内容或复杂长句时，词汇提取、助词和句子成句仍不稳定，常伴随重复、填充和多次重启。

7项积极表现本课有证据支持的优势3个重点优先关注的学习点
本次分析未保存练习任务按本课分析建议，直接阅读并练习

本节课最值得关注

按 P1 → P2 → P3 展示最多三个练习重点。

P1

面试准备答案中的词汇调用与自我修正

「売られる」与「得られる」在发音相似度上可能造成混淆，学习者第一次产出错误，教师示范后才修正。说明该词汇尚未内化为可自动调用的能力。

Your attempt · 原表达

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

查看课堂证据
P2

疑问句助词与结构稳定性

助词「が」和「を」在不同动词结构中的选择尚未稳定，且句子输出时没有形成完整统一的题目。

Your attempt · 原表达

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

查看课堂证据
P2

回答长度与记忆负担的自我觉察

学习者能觉察到准备答案的记忆负担，但尚未自主将其拆分为要点并缩短，需要外部策略支持。

Your attempt · 原表达

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

查看课堂证据

本课词汇与表达 1 项学习内容

从具体词语到完整表达，按需复习本课材料。

词汇与表达P1

面试准备答案中的词汇调用与自我修正

在说到“能获得、可以得到”时，学习者在「売られる」和「得られる」之间发生混淆，提示词汇提取不稳定。修正后虽然成功，但仍需在真实对话中巩固。

GOOD_USESELF_REPAIR

分析者推荐表达 · 读音与中文对应整句

查看练习方法

对比练习「売る／売られる」和「得る／得られる」，并用“AI時代/情報/機会”等关键词做即兴组句。

查看完整学习项课堂证据
其他词汇观察 · 4 条

保留课堂中的积极使用与未选入观察，不自动加入练习，也不代表长期掌握。

未选入练习

学习者在通话频率表达中使用「週に3回会社に行っていきます」，教师修正为更自然的「3回会社に行きます」。 学习目标：表达规律性通勤频率时使用简洁自然的「週に3回会社に行きます」，避免「行っていきます」的冗余。

未形成有效的本课 Learning Item 聚合

查看来源
未选入练习

学习者在准备答案中出现疑似「しぼりゆ」的发音，教师修正为「絞りを」，但该词仍不明确，极可能是ASR误识别。 学习目标：清晰发音「絞りを」等准备答案中的词汇，避免因发音不清导致误解。

未形成有效的本课 Learning Item 聚合

查看来源
本课积极使用

学习者在描述“伤害别人”时只能说出「何かつけたり」，教师提示「傷つけたり」，学习者成功重复并完整表达「傷つけたりしたときには」。 学习目标：在描述对他人造成伤害时调用动词「傷つける」，构造「傷つけたりしたとき」。

查看来源
本课积极使用

学习者想表达“夸奖和鼓励”，先说「褒めたり」，无法自主提取「励ましたり」，教师提供后学习者成功重复并说「褒めたり励ましたり」。 学习目标：在并列表达中正确调用「励ます」，说出「褒めたり励ましたりする」。

查看来源

这节课做得好的地方

本课有证据支持的积极表现，不等于已长期掌握。

GOOD_USE本节优势

课堂正向观察

学习者误将「得られる」说成「売られる」，老师通过提问和示范引导出正确词汇，学习者随后准确复述并继续完成句子。

查看表现与证据

本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

SELF_REPAIR本节优势

课堂正向观察

学习者误将「得られる」说成「売られる」，老师通过提问和示范引导出正确词汇，学习者随后准确复述并继续完成句子。

查看表现与证据

本课精确来源支持 SELF_REPAIR；不代表跨课掌握。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

GOOD_USE本节优势

课堂正向观察

学习者在描述“伤害别人”时只能说出「何かつけたり」，教师提示「傷つけたり」，学习者成功重复并完整表达「傷つけたりしたときには」。

查看表现与证据

本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

GOOD_USE本节优势

课堂正向观察

学习者想表达“夸奖和鼓励”，先说「褒めたり」，无法自主提取「励ましたり」，教师提供后学习者成功重复并说「褒めたり励ましたり」。

查看表现与证据

本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供

相关 Learning Moments

全部学习点

展开查看解释、练习方法与课堂依据。

P1面试准备答案中的词汇调用与自我修正主动词汇调用在说到“能获得、可以得到”时，学习者在「売られる」和「得られる」之间发生混淆，提示词汇提取不稳定。修正后虽然成功，但仍需在真实对话中巩固。继续练习
P1面试准备答案中的词汇调用与自我修正答えを簡単に得られる時代になると思います。GOOD_USESELF_REPAIR

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

备选表达

  • 答えを簡単に手に入れられる時代になると思います。
  • 答えを簡単に得られるようになると思います。

解释

在说到“能获得、可以得到”时，学习者在「売られる」和「得られる」之间发生混淆，提示词汇提取不稳定。修正后虽然成功，但仍需在真实对话中巩固。

课堂表现与问题说明

「売られる」与「得られる」在发音相似度上可能造成混淆，学习者第一次产出错误，教师示范后才修正。说明该词汇尚未内化为可自动调用的能力。

为什么值得学习

「得られる」是讨论机会、资源和变化的常用表达，对面试和社会话题表达很有价值。

怎么练

对比练习「売る／売られる」和「得る／得られる」，并用“AI時代/情報/機会”等关键词做即兴组句。

本次知识状态：本次表现不稳定

View evidence · 查看证据

00:02:45 – 00:03:32 · 学习者误将「得られる」说成「売られる」，老师通过提问和示范引导出正确词汇，学习者随后准确复述并继续完成句子。 学习目标：在表达“能获得、可以得到”时区分并正确使用「得られる」，避免与「売られる」混淆。

00:02:45 – 00:02:57 · 课堂 Evidence
ERRORDIFFICULTY
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
CLARIFICATION_REQUEST
00:03:22 – 00:03:27 · 课堂 Evidence
OBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
EXPLICIT_CORRECTION
00:03:22 – 00:03:32 · 课堂 Evidence
GOOD_USE
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
EXPLICIT_CORRECTION
00:03:27 – 00:03:32 · 课堂 Evidence
SELF_REPAIR
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
主动词汇调用
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
lexical_retrieval
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-001
时间范围
00:02:45 – 00:03:32
Category
VOCABULARY
Issue type
LEXICAL_RETRIEVAL
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNSTABLE

项目级关注建议：Continue tracking · 继续追踪。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P2疑问句助词与结构稳定性疑问句形成助词「が」和「を」在不同动词结构中的选择尚未稳定，且句子输出时没有形成完整统一的题目。继续练习
P2疑问句助词与结构稳定性何をすればいいですか。

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

备选表达

  • どうすればいいですか。
  • 学校と家庭の役割についてどう考えますか。

解释

学习者在提问时出现「何がすればいい」的助词错误，以及「どう考えてますか」「考えですか」等不稳定修改，说明疑问句的形成需要更多自动化和助词意识。

课堂表现与问题说明

助词「が」和「を」在不同动词结构中的选择尚未稳定，且句子输出时没有形成完整统一的题目。

为什么值得学习

准确提问是对话的基本能力，尤其在面试场景中需要清晰地提出或转述问题。

怎么练

用“何を〜すればいいか”“どう〜か”进行快速问答，特别区分他动词和自动词的助词搭配。

本次知识状态：本次表现不稳定

View evidence · 查看证据

00:06:45 – 00:06:51 · 学习者尝试构造关于学校与家庭角色的题目，先出现「どう考えてますか」，随后又改成「考えますか」「考えですか」，造成题目不稳定，老师多轮未纠正。 学习目标：使用自然的提问形式「学校と家庭の役割についてどう考えますか」表达咨询。

00:06:45 – 00:06:49 · 课堂 Evidence
OBSERVATIONDIFFICULTY
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:06:49 – 00:06:51 · 课堂 Evidence
ERRORDIFFICULTY
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE

00:14:26 – 00:14:32 · 学习者在询问下一步做法时使用「何がすればいい」，教师明确修正为「何をすればいいですか」。 学习目标：正确使用助词「を」构造疑问句「何をすればいいですか」，避免使用「が」。

00:14:26 – 00:14:32 · 课堂 Evidence
ERROROBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
EXPLICIT_CORRECTION
学习项目分析详情
能力
疑问句形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
question_formation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-002
时间范围
00:06:45 – 00:14:32
Category
QUESTION_FORMATION
Issue type
QUESTION_FORMATION
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
UNSTABLE

项目级关注建议：Continue tracking · 继续追踪。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P2回答长度与记忆负担的自我觉察自我监控学习者能觉察到准备答案的记忆负担，但尚未自主将其拆分为要点并缩短，需要外部策略支持。继续练习
P2回答长度与记忆负担的自我觉察もう少し短くまとめたいです。SELF_MONITORING

Your attempt · 原表达

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

备选表达

  • ポイントだけに絞って話したいです。
  • 長すぎるので要点だけにします。

解释

学习者主动判断自己的准备答案过长、难以记忆，表现出较好的自我监控能力。这种能力可以继续用于调整练习重点。

课堂表现与问题说明

学习者能觉察到准备答案的记忆负担，但尚未自主将其拆分为要点并缩短，需要外部策略支持。

为什么值得学习

对自身输出负担的觉察有助于选择更有效的练习方式，是提升自主学习能力的重要环节。

怎么练

给每个面试答案准备一个“要点版”，训练先说要点再补细节，而非背诵大段原文。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:17:18 – 00:18:11 · 学习者在回答「本校を知ったきっかけは何ですか」时，先读取准备好的答案后又说明「ちょっと長いです」「長すぎる」，表现出对回答长度和记忆负担的自我监控。 学习目标：持续评估面试答案的长度和记忆难度，并主动提出需要缩短。

00:17:18 – 00:17:23 · 课堂 Evidence
OBSERVATION

ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:18:08 – 00:18:11 · 课堂 Evidence
SELF_MONITORINGOBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
自我监控
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
self_monitoring
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-003
时间范围
00:17:18 – 00:18:11
Category
LEARNING_STRATEGY
Issue type
LEARNING_STRATEGY
Item memoryRelevance
PROMOTE
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

项目级关注建议：Continue tracking · 继续追踪。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

P3准备长回答中的正式表达句子形成这是正向表达，不是问题。其关键在于如何把准备好的表达扩展到未准备的问题上。继续练习
P3准备长回答中的正式表达中国で教育を受けてまいりましたので、日本の教育については何も知らない状態からのスタートでした。GOOD_USE

Your attempt · 原表达

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分析者的推荐表达；逐字课堂来源请查看 Evidence。

备选表达

  • 日本の小学校教育についてはほぼ何も知らないところから始めました。
  • 日本の教育については知識がない状態からスタートしました。

解释

学习者在准备充分的情况下可以输出较长的正式表达，属于正向证据。不过这不代表未准备的线索中也能稳定做到，建议继续巩固。

课堂表现与问题说明

这是正向表达，不是问题。其关键在于如何把准备好的表达扩展到未准备的问题上。

为什么值得学习

准备充分的表达可以建立信心，也可以作为派生其他回答的句型骨架。

怎么练

从准备好的答案中提取固定句型，再用不同主题交换内容做即兴练习。

本次知识状态：知道，但尚未自动化

View evidence · 查看证据

00:17:28 – 00:17:49 · 学习者成功完成一段准备充分的长回答，包含「中国で教育を受けてまいりましたので」「ほぼ何も知らないところからのスタートでした」等复杂表达，显示准备语料能支持长回答。 学习目标：在准备充分时流畅组织并说出较长、正式的面试回答。

00:17:28 – 00:17:37 · 课堂 Evidence
GOOD_USEOBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
00:17:43 – 00:17:49 · 课堂 Evidence
GOOD_USEOBSERVATION
学习者课堂原文
老师课堂原文
教师反馈类型
NONE
学习项目分析详情
能力
句子形成
技能
未指定单一技能
Technical details
capabilityKey
sentence_formulation
Original Registry
1.0.0
skillKey
未提供
Original identity
未提供
canonicalKey:
未提供
Decision ID
未提供
Learning Item ID
LI-004
时间范围
00:17:28 – 00:17:49
Category
SENTENCE_FORMULATION
Issue type
未提供
Item memoryRelevance
WATCH
Knowledge state
KNOWN_BUT_NOT_AUTOMATED

项目级关注建议：Watch · 继续观察。本节正式长期追踪建议见 Memory Candidates。

“继续观察”依据本课正式追踪建议；“表现良好”仅表示本次分析的稳定判断。积极信号与困难可能同时存在。

Next Practice

Next Practice · 下一步练习建议

    本次分析未保存练习任务。

    分析详情

    按需查看课堂来源、分析判断与技术信息。

    Classroom Evidence · 课堂来源

    00:00:32 – 00:00:45 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「働かった」可能是「働いた/働かなかった」的发音或记忆偏差；STT呈现为「働かった」。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-001
    eventId
    CE-001

    00:00:49 – 00:01:08 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 教师未明显指出错误，学习者也没有重述修正。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-002
    eventId
    CE-002

    00:02:45 – 00:02:57 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    CLARIFICATION_REQUEST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 随后教师示范「得られる」，学习者出现成功修复。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-003
    eventId
    CE-003

    00:03:22 – 00:03:27 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者成功修正「売られる」为「得られる」。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-004
    eventId
    CE-003

    00:03:22 – 00:03:32 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者成功修正「売られる」为「得られる」。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-005
    eventId
    CE-003

    00:03:27 – 00:03:32 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    是；不等于已成功掌握
    ASR risk
    LOW
    • 学习者成功修正「売られる」为「得られる」。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-006
    eventId
    CE-003

    00:04:22 – 00:04:27 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    IMPLICIT_RECAST
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • ASR可能将「絞りを」识别为「しぼりゆ」，不提升为学习者词汇错误。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-007
    eventId
    CE-004

    00:07:24 – 00:07:27 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 该证据与前后的「多く」「集団生活」重复构成一个句子组织困难事件。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-008
    eventId
    CE-005

    00:07:48 – 00:07:50 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 同一事件中「多く」被重复多次。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-009
    eventId
    CE-005

    00:08:22 – 00:08:28 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 后面出现「ん」「ていくことを大切に」等碎片。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-010
    eventId
    CE-006

    00:08:29 – 00:08:33 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 句子没有一次性完成。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-011
    eventId
    CE-006

    00:06:45 – 00:06:49 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 后面学习者自我更改为「考えますか」「考えですか」。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-012
    eventId
    CE-007

    00:06:49 – 00:06:51 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 「考えですか」不是自然的题目句。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-013
    eventId
    CE-007

    00:14:26 – 00:14:32 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者随后只说「何をすれ」，未见完整修正。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-014
    eventId
    CE-008

    00:11:01 – 00:11:08 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 教师后来提供「傷つけたり」。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-015
    eventId
    CE-009

    00:11:14 – 00:11:21 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 正向补充未通过来源校验；仅保留核心课堂观察。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-016
    eventId
    CE-009

    00:11:39 – 00:11:53 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    PROMPT
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者通过教师提示补全。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-017
    eventId
    CE-010

    00:11:50 – 00:12:02 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 正向补充未通过来源校验；仅保留核心课堂观察。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-018
    eventId
    CE-010

    00:17:18 – 00:17:23 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 「今後したきっかけ」疑为ASR误识别「本校を知ったきっかけ」。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-019
    eventId
    CE-011

    00:18:08 – 00:18:11 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 正向补充未通过来源校验；仅保留核心课堂观察。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-020
    eventId
    CE-011

    00:17:28 – 00:17:37 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 该证据显示准备表达被较准确读取，但不能推断稳定自发使用。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-021
    eventId
    CE-012

    00:17:43 – 00:17:49 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 体现准备答案的良好输出，不属于未经准备的稳定运用。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-022
    eventId
    CE-012

    00:20:55 – 00:21:01 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 这是课堂流程说明，学习者主动切换到英语。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-023
    eventId
    CE-013

    00:18:15 – 00:18:21 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 学习者在教师修正后未出现清晰的重述。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-024
    eventId
    CE-014

    00:17:18 – 00:17:23 · 课堂 Evidence

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    HIGH
    • 可能与ASR识别有关，但题目核心「本校を知ったきっかけ」被识别为「今後したきっかけ」，需谨慎处理。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-025
    eventId
    CE-015

    00:03:27 – 00:03:32 · 课堂 Evidence

    学习者课堂原文
    老师课堂原文

    未提供老师原文

    教师反馈类型
    NONE
    观察到自我修正 / 重启
    否
    ASR risk
    LOW
    • 在修正词汇后自然成句。
    Technical details
    Evidence ID
    EV-026
    eventId
    CE-016

    面试准备答案中的词汇调用与自我修正

    00:02:45 – 00:03:32 · 学习者误将「得られる」说成「売られる」，老师通过提问和示范引导出正确词汇，学习者随后准确复述并继续完成句子。 学习目标：在表达“能获得、可以得到”时区分并正确使用「得られる」，避免与「売られる」混淆。

    00:02:45 – 00:02:57 · 课堂 Evidence
    ERRORDIFFICULTY
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    CLARIFICATION_REQUEST
    00:03:22 – 00:03:27 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    00:03:22 – 00:03:32 · 课堂 Evidence
    GOOD_USE
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION
    00:03:27 – 00:03:32 · 课堂 Evidence
    SELF_REPAIR
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    疑问句助词与结构稳定性

    00:06:45 – 00:06:51 · 学习者尝试构造关于学校与家庭角色的题目，先出现「どう考えてますか」，随后又改成「考えますか」「考えですか」，造成题目不稳定，老师多轮未纠正。 学习目标：使用自然的提问形式「学校と家庭の役割についてどう考えますか」表达咨询。

    00:06:45 – 00:06:49 · 课堂 Evidence
    OBSERVATIONDIFFICULTY
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:06:49 – 00:06:51 · 课堂 Evidence
    ERRORDIFFICULTY
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    00:14:26 – 00:14:32 · 学习者在询问下一步做法时使用「何がすればいい」，教师明确修正为「何をすればいいですか」。 学习目标：正确使用助词「を」构造疑问句「何をすればいいですか」，避免使用「が」。

    00:14:26 – 00:14:32 · 课堂 Evidence
    ERROROBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    EXPLICIT_CORRECTION

    回答长度与记忆负担的自我觉察

    00:17:18 – 00:18:11 · 学习者在回答「本校を知ったきっかけは何ですか」时，先读取准备好的答案后又说明「ちょっと長いです」「長すぎる」，表现出对回答长度和记忆负担的自我监控。 学习目标：持续评估面试答案的长度和记忆难度，并主动提出需要缩短。

    00:17:18 – 00:17:23 · 课堂 Evidence
    OBSERVATION

    ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:18:08 – 00:18:11 · 课堂 Evidence
    SELF_MONITORINGOBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE

    准备长回答中的正式表达

    00:17:28 – 00:17:49 · 学习者成功完成一段准备充分的长回答，包含「中国で教育を受けてまいりましたので」「ほぼ何も知らないところからのスタートでした」等复杂表达，显示准备语料能支持长回答。 学习目标：在准备充分时流畅组织并说出较长、正式的面试回答。

    00:17:28 – 00:17:37 · 课堂 Evidence
    GOOD_USEOBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    00:17:43 – 00:17:49 · 课堂 Evidence
    GOOD_USEOBSERVATION
    学习者课堂原文
    老师课堂原文
    教师反馈类型
    NONE
    Learning Moments · 关键学习时刻

    16 个保存的观察；多个观察可能共享课堂事件，不能作为独立发生次数。

    00:00:32 – 00:00:45 · 学習者将「働いた」后续追加「今」，形成「働いた今」的不自然表达；老师重复正确过去形「働いた」作为隐性修正，但学习者当时未出现清晰修正。 学习目标：正确使用动词过去形「働いた」，避免在已完成的过去动作后冗余添加「今」。ERROROBSERVATION
    能力
    语法控制
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    grammar_control
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    NOT_SELECTED
    选择结果
    未选入学习项目
    选择原因
    未形成有效的本课 Learning Item 聚合
    候选优先级
    P2
    Category
    GRAMMAR
    eventId
    CE-001
    LM ID
    LM-001

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    00:00:49 – 00:01:08 · 学习者在通话频率表达中使用「週に3回会社に行っていきます」，教师修正为更自然的「3回会社に行きます」。 学习目标：表达规律性通勤频率时使用简洁自然的「週に3回会社に行きます」，避免「行っていきます」的冗余。OBSERVATION
    能力
    表达自然度
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    naturalness
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    NOT_SELECTED
    选择结果
    未选入学习项目
    选择原因
    未形成有效的本课 Learning Item 聚合
    候选优先级
    P2
    Category
    COLLOCATION
    eventId
    CE-002
    LM ID
    LM-002

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    00:02:45 – 00:03:32 · 学习者误将「得られる」说成「売られる」，老师通过提问和示范引导出正确词汇，学习者随后准确复述并继续完成句子。 学习目标：在表达“能获得、可以得到”时区分并正确使用「得られる」，避免与「売られる」混淆。ERRORDIFFICULTYOBSERVATIONGOOD_USESELF_REPAIR
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P1
    Category
    VOCABULARY
    eventId
    CE-003
    LM ID
    LM-003

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:04:22 – 00:04:27 · 学习者在准备答案中出现疑似「しぼりゆ」的发音，教师修正为「絞りを」，但该词仍不明确，极可能是ASR误识别。 学习目标：清晰发音「絞りを」等准备答案中的词汇，避免因发音不清导致误解。OBSERVATION
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    NOT_SELECTED
    选择结果
    未选入学习项目
    选择原因
    未形成有效的本课 Learning Item 聚合
    候选优先级
    未提供
    Category
    VOCABULARY
    eventId
    CE-004
    LM ID
    LM-004

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:04:22 – 00:04:27 · 课堂 Evidence
      OBSERVATION

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      IMPLICIT_RECAST
    00:07:24 – 00:07:50 · 学习者在表达“学校能学到家庭中无法得到的许多事情”时多次重复「多く」「集団生活」，并出现填空式停顿，显示词汇调用和句子组织困难。 学习目标：流畅地说出「学校では家庭でできない多くのことを学ぶ場所だと思います」，减少关键表达前的重复和填充停顿。DIFFICULTYOBSERVATION
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    NOT_SELECTED
    选择结果
    未选入学习项目
    选择原因
    未形成有效的本课 Learning Item 聚合
    候选优先级
    P1
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-005
    LM ID
    LM-005

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    00:08:22 – 00:08:33 · 学习者在表达“一起培养孩子的事情很重要”时经历多次自我修正和重启，最终完成「大切にすることだと思います」，显示句子成句过程费力。 学习目标：稳定完成「一緒に子供を育てていくことを大切にすることだと思います」，减少中途重启和碎片化重复。DIFFICULTYOBSERVATION
    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    NOT_SELECTED
    选择结果
    未选入学习项目
    选择原因
    未形成有效的本课 Learning Item 聚合
    候选优先级
    P1
    Category
    SENTENCE_COMPLETION
    eventId
    CE-006
    LM ID
    LM-006

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    00:06:45 – 00:06:51 · 学习者尝试构造关于学校与家庭角色的题目，先出现「どう考えてますか」，随后又改成「考えますか」「考えですか」，造成题目不稳定，老师多轮未纠正。 学习目标：使用自然的提问形式「学校と家庭の役割についてどう考えますか」表达咨询。OBSERVATIONDIFFICULTYERROR
    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    QUESTION_FORMATION
    eventId
    CE-007
    LM ID
    LM-007

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:14:26 – 00:14:32 · 学习者在询问下一步做法时使用「何がすればいい」，教师明确修正为「何をすればいいですか」。 学习目标：正确使用助词「を」构造疑问句「何をすればいいですか」，避免使用「が」。ERROROBSERVATION
    能力
    疑问句形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    question_formation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    QUESTION_FORMATION
    eventId
    CE-008
    LM ID
    LM-008

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:11:01 – 00:11:21 · 学习者在描述“伤害别人”时只能说出「何かつけたり」，教师提示「傷つけたり」，学习者成功重复并完整表达「傷つけたりしたときには」。 学习目标：在描述对他人造成伤害时调用动词「傷つける」，构造「傷つけたりしたとき」。DIFFICULTYOBSERVATIONGOOD_USE
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    STRENGTH_ONLY
    选择结果
    仅作为优势
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P1
    Category
    VOCABULARY
    eventId
    CE-009
    LM ID
    LM-009

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:11:39 – 00:12:02 · 学习者想表达“夸奖和鼓励”，先说「褒めたり」，无法自主提取「励ましたり」，教师提供后学习者成功重复并说「褒めたり励ましたり」。 学习目标：在并列表达中正确调用「励ます」，说出「褒めたり励ましたりする」。DIFFICULTYOBSERVATIONGOOD_USE
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    STRENGTH_ONLY
    选择结果
    仅作为优势
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P1
    Category
    VOCABULARY
    eventId
    CE-010
    LM ID
    LM-010

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:17:18 – 00:18:11 · 学习者在回答「本校を知ったきっかけは何ですか」时，先读取准备好的答案后又说明「ちょっと長いです」「長すぎる」，表现出对回答长度和记忆负担的自我监控。 学习目标：持续评估面试答案的长度和记忆难度，并主动提出需要缩短。OBSERVATIONSELF_MONITORING
    能力
    自我监控
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    self_monitoring
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P2
    Category
    LEARNING_STRATEGY
    eventId
    CE-011
    LM ID
    LM-011

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:17:18 – 00:17:23 · 课堂 Evidence
      OBSERVATION

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    • 00:18:08 – 00:18:11 · 课堂 Evidence
      SELF_MONITORINGOBSERVATION
      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE

    关联学习内容

    00:17:28 – 00:17:49 · 学习者成功完成一段准备充分的长回答，包含「中国で教育を受けてまいりましたので」「ほぼ何も知らないところからのスタートでした」等复杂表达，显示准备语料能支持长回答。 学习目标：在准备充分时流畅组织并说出较长、正式的面试回答。GOOD_USEOBSERVATION
    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    SELECTED_AS_LEARNING_ITEM
    选择结果
    选入学习项目
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    SENTENCE_FORMULATION
    eventId
    CE-012
    LM ID
    LM-012

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    00:20:55 – 00:21:01 · 学习者多次切换到英语来处理课堂流程和工具说明，说明在元语言沟通中使用英语更顺畅，日语课堂流程听觉理解负担较高。 学习目标：逐步使用日语处理课堂流程和工具说明，减少对英语切换的依赖。OBSERVATIONDIFFICULTY
    能力
    听力理解
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    listening_comprehension
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    NOT_SELECTED
    选择结果
    未选入学习项目
    选择原因
    未形成有效的本课 Learning Item 聚合
    候选优先级
    P3
    Category
    LISTENING
    eventId
    CE-013
    LM ID
    LM-013

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    00:18:15 – 00:18:21 · 学习者在自我评估答案难度时想说「覚えにくい」，先说成「憎い」，教师修正为「覚えにくいです」。 学习目标：在描述记忆困难时正确使用「覚えにくい」，避免与「憎い」混淆。ERROROBSERVATION
    能力
    主动词汇调用
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    lexical_retrieval
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    NOT_SELECTED
    选择结果
    未选入学习项目
    选择原因
    未形成有效的本课 Learning Item 聚合
    候选优先级
    P2
    Category
    LEXICAL_RETRIEVAL
    eventId
    CE-014
    LM ID
    LM-014

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    00:17:18 – 00:17:23 · 学习者在老师给出「本校を知ったきっかけは何ですか」时，将其读成「今後したきっかけは」，显示对该题目的听觉识别不准确或ASR误识别。 学习目标：准确听辨并复述「本校を知ったきっかけは何ですか」这一面试常见问题。OBSERVATIONDIFFICULTY
    能力
    听力理解
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    listening_comprehension
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    NOT_SELECTED
    选择结果
    未选入学习项目
    选择原因
    未形成有效的本课 Learning Item 聚合
    候选优先级
    P2
    Category
    LISTENING
    eventId
    CE-015
    LM ID
    LM-015

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    • 00:17:18 – 00:17:23 · 课堂 Evidence
      OBSERVATIONDIFFICULTY

      ASR HIGH · 该课堂片段存在转录不确定性，请结合上下文理解分析判断。

      学习者课堂原文
      老师课堂原文
      教师反馈类型
      NONE
    00:03:27 – 00:03:32 · 学习者在表达AI时代背景时使用「これからAIがさらに発展し、答えを簡単に得られる時代になると思います」，整体结构自然，且成功修正「得られる」。 学习目标：自然组织未来趋势说明，使用「〜時代になると思います」框架。GOOD_USEOBSERVATION
    能力
    表达自然度
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    naturalness
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供
    Selection status
    STRENGTH_ONLY
    选择结果
    仅作为优势
    选择原因
    未提供
    候选优先级
    P3
    Category
    NATURALNESS
    eventId
    CE-016
    LM ID
    LM-016

    Evidence references · 对此目标的分析信号

    关联学习内容

    SELF_MONITORING本节优势

    课堂正向观察

    学习者在回答「本校を知ったきっかけは何ですか」时，先读取准备好的答案后又说明「ちょっと長いです」「長すぎる」，表现出对回答长度和记忆负担的自我监控。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 SELF_MONITORING；不代表跨课掌握。

    能力
    自我监控
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    self_monitoring
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者成功完成一段准备充分的长回答，包含「中国で教育を受けてまいりましたので」「ほぼ何も知らないところからのスタートでした」等复杂表达，显示准备语料能支持长回答。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    句子形成
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    sentence_formulation
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    GOOD_USE本节优势

    课堂正向观察

    学习者在表达AI时代背景时使用「これからAIがさらに発展し、答えを簡単に得られる時代になると思います」，整体结构自然，且成功修正「得られる」。

    查看表现与证据

    本课精确来源支持 GOOD_USE；不代表跨课掌握。

    能力
    表达自然度
    技能
    未指定单一技能
    Technical details
    capabilityKey
    naturalness
    Original Registry
    1.0.0
    skillKey
    未提供
    Original identity
    未提供
    canonicalKey:
    未提供
    Decision ID
    未提供

    相关 Learning Moments

    Memory Candidates · 本课追踪建议

    这是本课正式追踪建议，不等于长期记忆或永久诊断。

    Coverage & ASR · 覆盖与分析说明

    准备好的内容输出较流畅，未经准备的部分则出现词汇提取错误、助词混乱和长句碎片化。

    学习者掌握一定数量的正式表达和面试套语，能成功完成准备回答。但多种能力尚未自动化，尤其在疑问句和长句构建中容易中断，需要重复和外部词汇提示。

    本次表现不稳定

    • 转写中多次出现疑似语音识别错误，如「文部領土」「欠険」「マーア」「しぼりゆ」「今後したきっかけ」等，不宜将其直接当作词汇错误。

    WHOLE_LESSON

    PARTIAL

    8 quarantine/drop diagnostics recorded during deterministic validation.

    主动词汇调用 P1

    在实时表达中频繁需要教师提醒才能提取目标词，如「得られる」「傷つける」「励ます」，说明主动词汇调用不稳定。

    句子形成 P1

    在原创长句中有多次短语碎片重复和重启，句子构建负担较高。

    疑问句形成 P2

    提问时出现助词选择错误和不稳定重复，尚未稳定掌握多种题目结构。

    自我监控 P2

    学习者能意识到回答过长、难度较高，显示良好的自我监控，可在此基础上改进学习策略。

    语法控制 P2

    基础语法时有偏差，如「働いた今」「何がすれば」等，但部分在教师修正后能改善。

      表达自然度 P3

      准备表达能形成较自然的完整句子，但实时组合新句时仍易中断。

        听力理解 P3

        课堂中能理解多数指令，但在未熟悉的题目和课堂元语言上会切换至英语，个别题目听辨仍需确认。

          Technical Metadata 课程信息与分析来源
          课程日期
          2026-09-03
          老师
          未提供
          课程时长
          26.14255 min
          语言
          ja
          来源类型
          TRANSCRIPT
          学习者
          LOCAL_MIC
          老师说话者
          REMOTE_TAB
          Lesson key
          rec-dd6ed819-18b0-43cf-8ab2-3de4d1d5a364
          Selected analysis
          LA-tr-2c953acd-850d-4ba7-bd51-60dd5be74e51-run-039e8b58-3103-8091-d3de-ca846063034f
          Knowledge profile
          UNSTABLE
          Contract
          2.0.0
          Original Registry
          1.0.0
          Current selection time
          2026-09-14T14:52:12.639Z
          Current selection source
          D1 Phase 1B-1 explicit Confirm Import
          Analyzer
          langtrace-real-v1
          Prompt version
          langtrace-real-analysis-view-moment-first-v4-1
          Model
          deepseek-v4-pro
          AI generated at
          2026-09-14T05:10:12.757Z
          Source transcript SHA-256
          a5d5c8dc379411a9c0c87ecb6f088676666d40591a10665f24c43980e0d7723e
          Raw analysis SHA-256
          d3c9354941dfac903cadf9106ed3ad3f1a104bb25e54e8c9a2aba25996003a78
          Imported / DB created at
          2026-09-14T14:52:12.949Z
          来源文件
          未提供

          所选分析保存的课程描述

          页面头部使用 canonical Lesson 信息；下列为本次分析原始描述，可能不同。

          date
          2026-09-03
          durationMinutes
          26.14255
          language
          ja
          learnerSpeaker
          LOCAL_MIC
          lessonKey
          rec-dd6ed819-18b0-43cf-8ab2-3de4d1d5a364
          sourceType
          TRANSCRIPT
          teacher
          未提供
          teacherSpeaker
          REMOTE_TAB

          独立的后续身份确认

          页面技能状态依据原分析 Registry 1.0.0。以下记录绑定原始分析 hash，单独展示后续确认，不重写历史技能状态。

          此分析暂无独立后续身份确认记录。

          查看导入详情
          Lesson
          rec-dd6ed819-18b0-43cf-8ab2-3de4d1d5a364
          Import type
          NEW LESSON
          Analysis
          LA-tr-2c953acd-850d-4ba7-bd51-60dd5be74e51-run-039e8b58-3103-8091-d3de-ca846063034f
          Selected
          Yes
          Registry
          1.0.0
          Imported at
          2026-09-14T14:52:12.949Z
          查看版本详情
          技术信息

          Raw SHA-256: d3c9354941dfac903cadf9106ed3ad3f1a104bb25e54e8c9a2aba25996003a78

          Registry resolution / 分析来源
          Learning Impact · 本次导入对学习记忆的影响

          这节课带来的变化

          根据本节课堂证据，以及与你之前学习记录的比较。

          进步

          本次暂无足以确认进步的变化。

          需要继续关注

          ! 语法控制

          出现新的困难证据

          之前
          暂无可比较的确定证据
          本次生效后
          仍有困难证据，需要回顾
          下一步
          继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
          查看课堂片段与比较依据

          ! 主动词汇调用

          出现新的困难证据

          之前
          暂无可比较的确定证据
          本次生效后
          仍有困难证据，需要回顾
          下一步
          继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
          查看课堂片段与比较依据

          ! 听力理解

          出现新的困难证据

          之前
          暂无可比较的确定证据
          本次生效后
          仍有困难证据，需要回顾
          下一步
          继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
          查看课堂片段与比较依据

          ! 疑问句形成

          出现新的困难证据

          之前
          暂无可比较的确定证据
          本次生效后
          仍有困难证据，需要回顾
          下一步
          继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
          查看课堂片段与比较依据

          ! 句子形成

          出现新的困难证据

          之前
          暂无可比较的确定证据
          本次生效后
          已出现独立使用证据，继续验证稳定性
          下一步
          继续练习并观察；这些证据不等于长期退步。
          查看课堂片段与比较依据
          计算依据

          lesson-impact-v2 · 2026-09-14T14:52:12.949Z · Selection 2

          历史结果保持不变；课堂证据状态与手动练习结果分开。只比较已分析且确定的观察。

          开始今天的练习

          关联详情